周海賓

摘要：質疑能力本身就是一個非常重要的學習習慣。時于大多數小學生來說，敢于質疑是一種非常有價值的學習素養(yǎng)。它可以促進學生和教師之間的互動，也可以促進學生對問題進一步的理解。本文從培養(yǎng)小學生質疑能力的重要意義入手，提出了一系列培養(yǎng)和提高小學語文學習能力的策略。

關鍵詞：小學語文；質疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0030-01

1.培養(yǎng)小學生質疑能力的意義

1.1 質疑能力是學生學習動機的源泉

學生們充滿了好奇心和探索各種事物的意愿，他們喜歡提出疑問。小學生心中有太多的“為什么”。它是質疑能力和探究精神的萌芽。放在學習方面，它會產生強烈的主動學習意識和持續(xù)動力。

1.2 質疑能力是學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是小學教育的重要目標。所謂良好的學習習慣是學生主動積極學習，掌握自主學習的方法，這與質疑能力的培養(yǎng)是分不開的?！皩W起于思，思源于疑”，自我學習的過程是一個產生質疑，思考質疑和解答質疑的過程。只有當學生產生了疑問時，他們才會積極地去學習，思考和探索。不斷的質疑和學習可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.3 質疑能力為創(chuàng)新教學方法提供了條件

從注重學習成果到關注學習過程，它是現(xiàn)代教學思想的重要理念。在此基礎上，教學方法也應不斷創(chuàng)新，不斷加強學生在教學過程中的中心地位。當學生有了質疑能力時，教師才可以更好地利用質疑來指導學生課前預習；在課堂上利用質疑獲取學生反饋，及時調整授課重點和節(jié)奏。利用質疑來獲得課后學生學習的效果，總結反思，查漏補缺。

2.培養(yǎng)小學生質疑能力的策略

2.1 創(chuàng)建適宜的質疑情景

疑是思維的發(fā)動機。有時，僅依靠單調的學習模式是很難讓學生發(fā)現(xiàn)問題并對其提出質疑的。因此，對于小學語文教師來說，應該學會創(chuàng)造一定的間題情境，讓學生在這種情境氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，然后進行有效的提問。比如在小學三年級學生學習《女媧補天》這則神話故事的時候，很多學生確實對于這篇課文很感興趣，但是也會存在一定的疑問，卻又不知道該怎樣進行發(fā)問。此時，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，向學生發(fā)問“我們的天空真的會塌下一塊，并露出大窟窿嗎？”通過這樣的問題情境來激發(fā)學生在學習過程中的疑問，引導學生進一步提出“女媧真的存在嗎”“五彩石可以補天嗎”等問題，然后針對學生的質疑我們開始進行耐心的解答，幫助學生從根本上理解什么是神話故事，了解神話的特點，感受古代人們想象能力的豐富。

2.2 要維護小學生質疑的積極性

小學生活潑好動，很容易對一些問題產生質疑。長期以來，受應試教育的影響，許多語文教師經常忽視學生在課堂上的學習潛力，采取滿堂灌的教學方式，對學生的疑問更是橫加干涉與阻攔。在這樣的教學模式下，隨著年級的提高，學生逐漸習慣于老師“牽著鼻子走”。在某些情況下，即使他們有自己的疑慮，他們也不敢問老師，因為他們害怕犯錯誤。怕同學們笑話，害怕成為班上的“另類”。教師應充分認識到學習質疑的重要性，努力營造寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓他們養(yǎng)成質疑的好習慣。有些學生的質疑，可能正是對課本的深層次補充，教師要給予鼓勵與認可。例如，學了《金色的草地》之后，班上有個學生問了一個問題：蒲公英的花瓣是不是在早上和晚上都是合攏的呢？這個問題一出，我鼓勵全班學生都仔細閱讀課文，看看這個學生的問題是不是真的成立。結果學生們總結出：文章中提到草地在中午是金色的，因為這時候蒲公英的花瓣是張開的；早上和晚上，草地是綠色的，因為蒲公英花瓣是合攏的，所以這個同學的質疑是正確的。

2.3 傳授學生質疑的方法

我們要培養(yǎng)學生的質疑素養(yǎng)，在加強質疑意識的基礎上，必須加強質疑能力的培養(yǎng)。要想發(fā)展學生的智力，教師必須要教會他們質疑的方法。因此，我們有必要從課堂上人手逐步培養(yǎng)學生的質疑能力。首先，找出關鍵詞進行發(fā)問。學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。其次，抓矛盾進行質疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文。第三，從文章題目中質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學生質疑做好鋪墊，就降低了學生質疑的難度。第四，針對課文中的難點質疑。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。

2.4 開展小組合作與交流

“學生應該學會生活，學會學習，學會溝通……”這是我們教育的目標。學生是學習的主體。作為教師，教師應該發(fā)揮班級集體的作用，讓學生相互學習，互相幫助，共同提高。在教學中，我經常讓學生進行小組合作學習，加強學生之間的合作與交流，每個人都參與問題的解決。如教《苦抽》一文，我先讓學生通過自主學習、獨立思考后，將自己不理解、有疑難的問題在小組上討論。有的學生提出：“苦柚怎么會變甜呢？”有的同學就回答：“因為小姑娘誠實、善良?！庇械恼f：“是小姑娘美好的心靈使伯父覺得苦袖子也會變甜的?！蓖瑢W們各抒已見，興趣很濃，這種合作學習不僅使他們解決問題，而且還讓他們嘗到成功的喜悅。

3.結語

質疑能力是創(chuàng)新能力的基礎。在小學語文課堂培養(yǎng)學生的質疑能力是提高語文教學效果的必要條件。培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力也是必要的。更是社會對未來建設者綜合素質的需要，需要我們不斷探索，堅持不懈。

參考文獻：

[1]趙家成.小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng).《中學課程輔導：教學研究》.2016（32）.

[2]閆學生.淺談小學語文課堂上學生質疑能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2012（9）.