楊發(fā)銀

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，并發(fā)揮出其真正的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0029-01

社會(huì)的迅速發(fā)展給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在語(yǔ)文教育中，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求逐漸上升，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

1.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用意義

小學(xué)生具有積極主動(dòng)的特點(diǎn)，他們更喜歡在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值。首先，在情境教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍比較輕松愉快，小學(xué)生也可以卸下思想負(fù)擔(dān)，積極地參與到語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，這樣環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。其次，情境教學(xué)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在情境教學(xué)的應(yīng)用中，可以釋放小學(xué)生的個(gè)性特征，教師也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為探索小學(xué)生的潛能奠定基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)建適宜的問(wèn)題情況

強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的共性，好奇心的前提來(lái)自于未知。平鋪直敘的教學(xué)方法很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在未知問(wèn)題情境中進(jìn)行探索，這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。積極思考，以便在不斷探索和思考中找到問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)課文《釣魚的啟示》時(shí)，我就以課堂提問(wèn)的方式引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你去商店買東西時(shí)，售貨員多找了零錢，你會(huì)歸還還是會(huì)占為己有呢？在考試的時(shí)候，你會(huì)趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問(wèn)題后，我便讓學(xué)生自主交流，并討論這些問(wèn)題。在學(xué)生總結(jié)出做人要講究誠(chéng)信后，我再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文后說(shuō)一說(shuō)：“作者受到了什么啟示，對(duì)你有什么教育意義。”經(jīng)過(guò)了之前的提問(wèn)與互動(dòng)，學(xué)生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

2.2 創(chuàng)建適宜小學(xué)生的興趣特點(diǎn)的情景

愛(ài)玩是孩子的本性，小學(xué)生的智力發(fā)育還不成熟，學(xué)習(xí)期間很難專注于學(xué)習(xí)，很容易被其他事情分散注意力。小學(xué)生喜歡活潑，生動(dòng)，形象的事物。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用情景創(chuàng)造教學(xué)法，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)興趣驅(qū)使，使小學(xué)生能夠充分地參與導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，小學(xué)生天生喜歡模仿和角色扮演，因此，在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》課文時(shí)，教師可以請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演小柳樹(shù)、小棗樹(shù)、以及旁白，指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，模仿小柳樹(shù)與小棗樹(shù)的對(duì)話，而扮演旁白角色的同學(xué)，要根據(jù)文章內(nèi)容的推進(jìn)調(diào)整自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)速，然后讓三名學(xué)生有感情的朗讀課文，教師可以請(qǐng)4～6組同學(xué)進(jìn)行朗讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景。

2.3 充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

多媒體設(shè)備的有效使用可以為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不愿意參加教師的教學(xué)活動(dòng)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生自己的感受。教師充分利用多媒體設(shè)備時(shí)，應(yīng)先有效掌握教材內(nèi)容，并利用多媒體設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻。例如教師在教學(xué)《黃山奇松》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生閱讀《黃山奇松》的課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)黃山奇松有所了解，然后利用多媒體設(shè)備播放黃山奇松的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們?cè)谟^看黃山奇松的圖片的時(shí)候有什么感想呢”，學(xué)生聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后在臺(tái)下小聲地討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我感受到了黃山奇松的奇?zhèn)タ←悺?，有的學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)觀看有關(guān)圖片了解到了人們?yōu)槭裁磳?duì)黃山奇松那么情有獨(dú)鐘了”，還有的學(xué)生說(shuō)：“我理解到了雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼的壯闊”，學(xué)生通過(guò)觀看黃山奇松的圖片加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀看黃山奇松圖片的方式，充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中提高對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教學(xué)的最終目標(biāo)是希望學(xué)生能夠利用課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使自己能夠過(guò)上更好的生活。但是，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)為這些是不必要的。教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，他們很少有機(jī)會(huì)自己解決生活中的問(wèn)題，這導(dǎo)致教師忽略了這部分教學(xué)。因此，教師需要調(diào)整這種教學(xué)模式，將生活融入到情境中。使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造生活情景對(duì)教師具有一定的要求。需要教師要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)積累，可以在創(chuàng)建情境的過(guò)程中運(yùn)用這些生活問(wèn)題。將這些生活問(wèn)題引入課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中解決這些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)日常生活的重要性，就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)。就會(huì)逐漸養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在生活中碰到類似的問(wèn)題時(shí)能夠有條理地解決。生活化情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)建能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)已成為一種非常重要的教學(xué)方法，可以有效地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果?？偠灾處熜枰浞掷眠@種情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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