王學(xué)龍

摘要：“文體”：這里指文章、文學(xué)作品的體裁。我們常說的文體指詩歌、散文、小說和戲劇。2011年新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段（第一、二、三學(xué)段）“閱讀”部分指出的課文主要體裁有：童話、寓言、詩歌、敘事性作品、說明性文章、非連續(xù)性文本?！罢Z用”：指語言文字運用。這里研究的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，而是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對母語運用的學(xué)習(xí)及言語運用實踐活動。2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力?！薄罢Z文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程?！薄斑\用”一詞在課程標(biāo)準(zhǔn)里屬于高頻詞，據(jù)統(tǒng)計，總共出現(xiàn)了48次?？梢?，“語言文字的運用”（以下簡稱“語用”），是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）倡導(dǎo)的核心教學(xué)觀。這對語文教學(xué)與語文教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；課堂建構(gòu)

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0053-01

在閱讀教學(xué)中，很多語文教師仍然跳不出把主要精力花在理解課文內(nèi)容層面的教學(xué)案臼，即使有了關(guān)注“語言文字運用”的意識，但往往不知如何實施或存在著諸多較大誤區(qū)。如，有的老師以為課堂上讓學(xué)生動動筆寫一寫就算是落實這一理念的“語用型”課堂了……這說明，接受和認(rèn)同語文新課程理念只是落實的前提，落實的真正難點是能夠讓理念對接現(xiàn)實，對接課堂，從而使教師的日常教學(xué)行為真正發(fā)生改變。加強“語用型”課堂構(gòu)建研究，正是針對當(dāng)下這樣的現(xiàn)狀、間題與需要。

具體價值表述于下：

1.有利于突出語文課程核心目標(biāo)——語言文字運用能力培養(yǎng)

2011年新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“語用”能力培養(yǎng)。把“語用”能力作為語文教學(xué)的核心目標(biāo)予以突出?！罢Z用”（即“語言文字運用”）的相關(guān)表述高頻出現(xiàn)。在第一頁指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力?！痹凇罢n程性質(zhì)”部分明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性.實踐性課程。”在“基本理念”部分指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程?！痹凇霸u價建議”部分強調(diào)：“語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容?！薄梢?，“語用”教學(xué)觀已成為“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的語文教學(xué)觀；培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力已成為新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)與突出的語文教學(xué)核心目標(biāo)與價值取向。本課題立足于不同文體的“語用型”課堂構(gòu)建正突出了這一核心目標(biāo)。

2.對于擺脫語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實困境具有+分重要的意義

長期以來，語文教學(xué)正是因為沒有明確地瞄準(zhǔn)、清晰地指向”語用”（學(xué)習(xí)語言文字運用）教學(xué)方向，而是偏向了其它方面，造成了教學(xué)的“高耗低效”，甚至造成了語文教學(xué)“種了別人的田，荒了自家的園”這樣的令人尷尬與不滿的狀況而飽受詬病。

小學(xué)生學(xué)語文，主要不是研究語言，而是理解、積累、運用語言。理解與積累還是為了運用語言。學(xué)會運用語言——真實正確地表達思想，自然恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通，這才是語文教學(xué)的根本所在。語文教學(xué)的“本然”，其實就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上，這是語文教學(xué)的根本出路，這才是提高語文教學(xué)效率的根本途徑。

3.有利于突出不同學(xué)段的研究重點，全面提升學(xué)生的“語用”能力及語文綜合素養(yǎng)

本課題所選擇的具體研究領(lǐng)域是“閱讀”教學(xué)，“閱讀”教學(xué)是語文教學(xué)的主體與重點?！罢Z用”能力培養(yǎng)的重心首先在“閱讀”教學(xué)構(gòu)建“語用型”課堂。課文是“語用”的范例，是編者精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的典范之作。學(xué)生必須借助文本語境方可習(xí)得“語用”知識.經(jīng)驗與智慧，并通過相應(yīng)的運用實踐從而形成“語用”能力。因此，選擇“閱讀”教學(xué)領(lǐng)域突出了“語用”教學(xué)研究的重點。

本研究切入視角是基于不同文體的閱讀教學(xué)“語用型”課堂構(gòu)建，根據(jù)小學(xué)不同年段特點，第一、二、三學(xué)段重點選擇三類文體構(gòu)建“語用型”課堂。分別是：第一學(xué)段重點研究童話類課文“語用型”課堂的構(gòu)建；第二學(xué)段重點研究敘事性作品“語用型”課堂的教構(gòu)建；第三學(xué)段重點研究說明性文章“語用型”課堂的構(gòu)建。這樣的研究視角具有很強的針對性，可操作性，突出了“閱讀”教學(xué)的特點及不同學(xué)段的重點，保證了研究的科學(xué)性、有效性，有利于全面提升學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

基于不同文體的小學(xué)閱讀教學(xué)“語用型”課堂構(gòu)建研究：在“語用”教學(xué)觀下，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，研究基于課文不同文體，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用、發(fā)展“語用”能力的教學(xué)策略，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)“語用型”課堂典型特征，構(gòu)建“語用型”課堂模式。