朱江

摘要：實際上，核心素養(yǎng)乃是針對合格人才進行培養(yǎng)的教育目標進行提出的。在中學語文當中，核心素養(yǎng)指的就是文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力以及語言能力。而本文旨在對中學語文科目當中的核心素養(yǎng)已經(jīng)相應(yīng)的培養(yǎng)方法進行探索，以期對實際教學進行相應(yīng)指導。

關(guān)鍵詞：中學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0125-01

前言：核心素養(yǎng)是在信息時代以及知識經(jīng)濟對于人才提出的一個新要求，核心素養(yǎng)有關(guān)教育是世界各國的共同追求。在國內(nèi)，對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，在具體課程的改革上，需要在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各個科目的核心素養(yǎng)這一體系。而對于語文科目的核心素養(yǎng)是學生整體核心素養(yǎng)的一個重要部分，同時語文教學也是對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重要陣地。因此，探究在中學語文教學當中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的具體方法有著重要意義。

1.關(guān)于語文科目核心素養(yǎng)的概述

如今，核心素養(yǎng)這一詞語在教育領(lǐng)域非常盛行，這說明很多人開始對教育具有的終極目的進行關(guān)注。而作為社會人，需要適應(yīng)自我發(fā)展，可以融入社會，對社會發(fā)展進行適應(yīng)，這一關(guān)鍵能力以及必備品格便是核心素養(yǎng)。那么何為語文科目的核心素養(yǎng)？中學生學習語文需要養(yǎng)成怎樣的品格以及能力？第一，語文屬于語言工具科目，人際交往期間的語言能力為核心素養(yǎng)當中的核心，具體內(nèi)涵為聽說讀寫這一能力。而且，語言能力并非鸚鵡學舌，其需把思維能力當作支撐，要讀得懂，聽得清，除了字面意思之外，還要了解弦外之音。同時清楚說了什么，應(yīng)當怎樣寫，并且說的需要具有條理性，而寫的要有文采。在中學時期，語文能力偏重讀寫能力。第二，語文當中的“文”指的就是文章，文學以及文化。文章是用最美的語言把最好的情感以及最純的思想進行表達。而語文教材就是用這樣的文章構(gòu)成的。借助文章可以實現(xiàn)教育最終目標。因此，語文科目的核心素養(yǎng)具有的第二方面為大量文章進行熏染之下形成的文化修養(yǎng)以及審美情趣。而文化修養(yǎng)便是中學生一個必備品格。同時，文化修養(yǎng)屬于長久過程，其與人生閱歷存在直接關(guān)系。因此，中學語文需要側(cè)重文學積累，讓中學生擁有足夠文學積淀。

2.中學語文科目核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)方法

2.1 語文教學和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學生的語感

作為交際工具，語言一旦離開現(xiàn)實生活環(huán)境，便會變成僵死枯燥的知識，而呈現(xiàn)在中學生面前的就只剩下順序、字詞句、結(jié)構(gòu)、修辭以及語法，這通常讓中學生感到非常厭煩，同時語文教師也十分煎熬。對語法進行熟知未必可以對語言加以熟練運用。如果語文教學脫離了現(xiàn)實生活，就好比緣木求魚。因此，語文教師需要將課堂教學與學生生活進行聯(lián)系。此種聯(lián)系，需要教師留給中學生更多閱讀以及寫作時間以及機會。例如課下日記以及課上作文，讀書筆記，讀書心得，其中內(nèi)容不需要有太多限制。而寫需要擁有寫作內(nèi)容，這就需要中學生對生活進行細致觀察，并且對生活進行感悟，用自身視角對生活進行思考。同時，中學生還需明確寫作內(nèi)容的先后順序，這樣才能對語言進行組織。如此一來，就能促使學生進行寫作，并且在實踐當中對其書面表達這一能力進行鍛煉。課上之上，盡管教師不是主角，但還需扮演好自身主導角色。首先，引導學生對病句進行改正，教師可讓學生自己修改、同學間相互修改以及集體修改，不用對語法進行過多考慮，而是多多借助語感，看語句是否通順。其次，引導學生對表達方式進行選擇，挑選一些和學生生活相貼近、符合其年齡的內(nèi)容，并且在對比當中對表達順序以及敘述角度進行思考，進而引導中學生當前語言由規(guī)范化轉(zhuǎn)向藝術(shù)性。

2.2 和中學生的年齡特征進行結(jié)合，進行文化積累

其實，文化修養(yǎng)并非一朝一夕便能養(yǎng)成的，其需要進行長久積累。在中學時期，學生需要對大量古詩詞進行閱讀。在中華文化當中，詩詞是最為絢麗的一個部分。其不僅外在語言優(yōu)美凝練，同時內(nèi)在意境以及情感也是豐富多彩的。同時，教師還需讓中學生對中外名著進行閱讀，其為民族文化的一個重要載體，其中蘊含了民族精神以及靈魂。

中學生對文學文章進行閱讀學習并非修養(yǎng)，其需要學生進行體驗感悟，并在思想方面產(chǎn)生共鳴，對學生思想進行影響。同時，其還需時間醞釀。對于中學生而言，并不是開卷便是九陽，教師很難讓中學生僅僅通過閱讀就在思想方面產(chǎn)生共鳴。如果教師把其中思想強加給中學生，通常會事倍功半。例如，“只在此山中，云深不知處”，對于這句詩詞，學生可根據(jù)字面意思想象出詩詞當中所描繪的情境，但如果非要讓中學生對詩中的禪意進行品味，甚至作為標準答案進行背誦，這并非文學積累，反而變成了文學傷害[1-2]。

2.3 激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀習慣

實際上，閱讀本來就屬于語言能力當中的一個部分，同時是語言方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)期間最為重要的一個環(huán)節(jié)。如果沒有閱讀，便難以突破時空限制，難以和古今中外的名家思想進行接觸。因此，在語文教學當中，促使中學生養(yǎng)成良好閱讀習慣十分重要。而教師在引導學生進行閱讀期間，需要借助中學生具有的好奇心來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，《水滸傳》當中的“武松打虎”這一故事十分精彩，教師可朗讀一段，這樣可以自然而然的引起學生的閱讀欲望[3]。再如，《從百草園到三味書屋》當中有很多學生的童年回憶。其實，學生讀與不讀，全在教師能否發(fā)現(xiàn)該年齡段學生具有的興趣點，借此來激發(fā)其閱讀欲望，進而促使其漸漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。

3.結(jié)語

綜上可知，對語文科目的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)可以引起各界關(guān)注，這屬于好的現(xiàn)象。然而，在如今應(yīng)試教育十分盛行的情況下，依然是分數(shù)決定著一切，核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)仍然任重道遠。語文教學當中，教師需把語文教學和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學生的語感，和中學生的年齡特征進行結(jié)合，進行文化積累，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀習慣。只有這樣，才可對中學生的語文科目的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周冬梅，張慧穎.引領(lǐng)文本細讀提升核心素養(yǎng)——淺談文本細讀法在中學語文閱讀教學中的運用[J].長春教育學院學報，2018，34（02）：75-78.