沈駿

摘要：中職語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低下。根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生特點，我們中職語文教師可通過師生共同優(yōu)化開發(fā)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，開展資源策略指導(dǎo)的方式方法，嘗試多元分享學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源的利用效率，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣，全面提高其人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文；學(xué)習(xí)資源；資源策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0168-01

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語文的主觀能動性不夠，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)的實效性不高。學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)資源有效利用的策略，鮮有獨立地獲取豐富的課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)資源，也未能對其加以整理、分析、歸納和總結(jié)。因此，語文學(xué)習(xí)資源的有效利用問題值得探討。

1.中職語文學(xué)生學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀以及原因分析

1.1 教師語文教學(xué)資源缺乏，缺少對學(xué)生資源策略的指導(dǎo)

（1）中職語文一般課本教材與各種教學(xué)輔導(dǎo)材料的開發(fā)并不多見，特別是高一、高二年級的資料更少。教師在備課素材的選擇上顯得捉襟見肘，教師用于布置給學(xué)生的作業(yè)不管從量上還是從質(zhì)上都很有限。

（2）教師沒有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)資源策略，在教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生資源策略的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對資源策略還所知甚少，更勿論自覺運用資源策略。

1.2 學(xué)生缺乏實用配套作業(yè)冊及練習(xí)且無從選擇合適的練習(xí)

配套練習(xí)與課本教材知識點的針對性不夠強(qiáng)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生不能通過有針對性的練習(xí)來提升學(xué)習(xí)的效果，基礎(chǔ)較好的學(xué)生用來鞏固提高的資源更加稀缺，漸漸地這部分學(xué)生也因為缺少練習(xí)，出現(xiàn)了相應(yīng)知識的遺忘。

1.3 對現(xiàn)有和可開發(fā)利用的學(xué)習(xí)資源的使用，學(xué)生主動性不夠

（1）字典或詞典是語文學(xué)習(xí)的必備工具書。在高一新生中所做的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有個別學(xué)生擁有字典，大部分學(xué)生基本不查詞典，而擁有字典的學(xué)生使用字典的頻率也很低。

（2）掌握并自覺運用現(xiàn)成學(xué)習(xí)資源并沒有成為中職學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)活動。中職語文課堂的筆記應(yīng)成為復(fù)習(xí)鞏固知識的良好載體，但學(xué)生對筆記的整理和再利用顯得很不夠。

（3）高職升學(xué)班學(xué)生繁忙的學(xué)業(yè)也導(dǎo)致沒有充裕的時間去尋求各種資源。大部分學(xué)生為住校生，也沒有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，課后作業(yè)無資料可查，作業(yè)質(zhì)量明顯不高。

2.有效資源策略指導(dǎo)，建立師生共同優(yōu)化、開發(fā)和分享學(xué)習(xí)資源的模式

2.1 認(rèn)真務(wù)實，師生共同優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，積累穩(wěn)定課內(nèi)學(xué)習(xí)資源

（1）教師充分組織教學(xué)資源，精心備課，學(xué)生主動分享課堂資源。

以教材為依據(jù)，不拘泥于課本知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)系學(xué)生實際生活，采用展示圖片，播放下載的電影或自拍視頻，豐富課堂內(nèi)容。

（2）教師精心設(shè)計課堂筆記，學(xué)生活學(xué)活用課堂資源。

規(guī)范板書格式，篩選、簡化、活化筆記內(nèi)容，使之層次分明、條理清楚，體現(xiàn)知識點的合理框架，以此加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高聽課效率和質(zhì)量。

（3）正確使用字詞典，提高資源的利用效率。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中，并非唯字典是查，在可以通過上下文或構(gòu)詞法猜測詞義的情況，不必過度依賴字詞典。在猜測之后或通過查閱字詞典的方式完善對單詞、詞組的理解，改變使用字詞典只查閱其義的誤區(qū)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開發(fā)潛在學(xué)習(xí)資源，豐富多樣的課外學(xué)習(xí)資源

（1）要求學(xué)生按照一定的格式定期做讀書摘記，內(nèi)容可選取三種標(biāo)準(zhǔn)：一是常用的詞組、句式形成的語段欣賞；二是課堂上講過的人文主題相關(guān)的內(nèi)容，以便鞏固課堂知識；三是有趣、優(yōu)美、有哲理的語言文字，值得背誦引用下來。對于生僻字詞，要求學(xué)生通過查閱字詞典，記錄古今釋義、詞性、例句等。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行篩選并適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生正確的欣賞態(tài)度和方法，幫助學(xué)生從中吸收好的語言文字和人文情思。一般選取有民族性或敘事性的歌曲，語言有思辨性和哲理性的電影作品和電視節(jié)目，如“百家講壇”、“中國漢字聽寫大會”、“中華好詩詞”等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中有效地分享這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅能切實提高學(xué)生的語文水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)資源再呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生間的協(xié)作分享

（1）教師教學(xué)課件以及學(xué)生筆記毫無保留地全面共享。

教師將教學(xué)使用的課件經(jīng)過整理與學(xué)生分享，可供學(xué)生在整理筆記的過程中參考運用，查漏補(bǔ)缺，修正錯誤知識點。對整理得好的筆記在班級展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其他學(xué)生樹立一個榜樣，發(fā)揮其榜樣的力量。

（2）有效組織學(xué)生開展語文小報比賽。

語文小報是一種綜合開發(fā)利用文本資源的好方法，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又為學(xué)生提供加深語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)了資源共享，循環(huán)利用。

（3）活用QQ.微博、微信等交流平臺，實現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)資源特別是網(wǎng)絡(luò)資源的交流和探討。

（4）構(gòu)建敘述故事、辯論問題、看視頻的分享模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。努力使語文學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂趣，促使更多學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文。

3.學(xué)習(xí)資源的共同優(yōu)化、開發(fā)和分享，顯現(xiàn)了其在學(xué)習(xí)資源豐富及利用效率上的作用

（1）豐富了學(xué)習(xí)資源。師生共同對課堂學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理歸納，豐富了學(xué)生課內(nèi)的知識，再通過各種途徑涉獵了多樣化的課外學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)資源策略。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化已有的課程資源，并合理地開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)資源利用的效率被有效提高。學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)資源策略，學(xué)習(xí)資源搜索的效能被提高，同時探索出適合自己的方法，對語文知識點的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，知識點鞏固記憶的效果也會更出色。

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