阮艷婷

摘要：校園心理劇由學(xué)生扮演的當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己來呈現(xiàn)各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學(xué)生受到教育和啟發(fā)，與心理健康課的體驗式教學(xué)相符合。本文結(jié)合課堂案例探析校園心理劇的功能、實(shí)施過程與注意事項，促進(jìn)提高高中心理健康課堂的課堂效果。

關(guān)鍵詞：心理?。恍@心理?。恍睦斫】?/p>

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0172-02

1.校園心理劇的由來

心理劇最先出現(xiàn)是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾（JD.Moreno）創(chuàng)作，應(yīng)用于精神治療過程中，它是借助舞臺表演的形式，在指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助之下，使個體重新經(jīng)歷情緒沖突的體驗；在探索個體的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾等過程中，讓個體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，使心理問題得到解決[1]。

校園心理劇是在心理劇的啟發(fā)下發(fā)展起來，它面向的是在校的學(xué)生，校園心理劇由學(xué)生扮演的當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己來呈現(xiàn)各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，是一種新型的心理健康教育模式[2]。

體驗式教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計劃地展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動、歷程的教學(xué)方式或教學(xué)過程，并且在這樣的活動或歷程中經(jīng)歷著對生活的感悟和自我的實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴[3]。

校園心理劇是幫助情感體驗式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的一個非常好的方式，因為它趣味性的故事情節(jié)，直觀的行為表現(xiàn)，清晰的人物關(guān)系，深刻的內(nèi)涵讓學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)，準(zhǔn)確、完整地把握故事的精髓。

2.校園心理劇的功能

2.1 具有教育的功能

心理健康教育在于運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，對學(xué)生進(jìn)行健康思維、情感和性格的教育。校園心理劇作為一種新穎的教學(xué)方式，具有心理學(xué)理論基礎(chǔ)，通過當(dāng)事人、表演者、觀眾觀看，向?qū)W生傳達(dá)心理健康知識、學(xué)習(xí)處理困擾、問題方法和掌握心理調(diào)節(jié)的方法，促進(jìn)與人交流的能力[4]。

2.2 具有發(fā)展性功能

校園心理劇是取材于學(xué)生當(dāng)中，符合高中生心理發(fā)展需要。高中生一般的心理問題基本是發(fā)展性問題，如自信心的提高、正確的自我認(rèn)識、人生規(guī)劃、意志力的培養(yǎng)、人際交往問題等，學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，完善自我，校園心理劇為學(xué)生創(chuàng)造了平臺，讓學(xué)生了解問題發(fā)生、解決問題方法或借鑒他人經(jīng)歷，以達(dá)到儲備良好的心態(tài)和積極的應(yīng)對方法，同時參與者能更好提高與人合作與情感表達(dá)的能力。

2.3 校園心理劇影響面廣

校園心理劇是把學(xué)生當(dāng)中具有普遍性的問題通過同伴角色扮演呈現(xiàn)出現(xiàn)，容易引起學(xué)生的共鳴，并在過程中伴有解決問題的性質(zhì)，個別心理咨詢對象是一對一引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且事實(shí)上還有很多學(xué)生對于走進(jìn)心理輔導(dǎo)室接受心理輔導(dǎo)有保留，相比之下，校園心理劇具有明顯優(yōu)勢。

3.校園心理劇的實(shí)施過程

校園心理劇一般由三個階段形成：準(zhǔn)備階段、表演階段、分享與總結(jié)階段。

3.1 準(zhǔn)備階段包括：確定主題、選定人員、場景布置、組織排練

（1）確定主題

教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生普遍遇到的問題進(jìn)行主題確定。如所在學(xué)校高二x班班主任反映班上有部分同學(xué)出現(xiàn)異性交往困擾，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，有個別同學(xué)交往很密切，影響班風(fēng)，在同學(xué)中樹立不良榜樣效應(yīng)，并且已與個別談心后效果不大，想在班里上一節(jié)一個關(guān)于中學(xué)異性交往主題的心理健康課，讓同學(xué)們有一個正確的交往意識，于是圍繞這一主題讓學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生異性交往的資料收集，編寫故事情節(jié)，再經(jīng)過教師的審閱，最終確定可行有效的劇本。

（2）選定人員

校園心理劇的成員包括導(dǎo)演、主角、輔角，由學(xué)生來擔(dān)任角色，演員可以是對心理劇有興趣的學(xué)生或者教師輪流分配到不同小組當(dāng)中，而角色的分配則由表演小組成員自行決定。如針對本文里的中學(xué)生異性交往這一課題依然是處于青春期的學(xué)生敏感話題，因而在選定演員時候此次對主動參與者以及心理協(xié)會成員作優(yōu)先考慮，有利于成員主動討論劇情，增強(qiáng)劇本的成熟度。

（3）場景布置

校園心理劇演出與其他戲劇表演一樣需要一個舞臺，但具體場景布置需要根據(jù)實(shí)際情況而定，如果作為心理健康日面向全體師生表演則需要一個寬敞、音響設(shè)備齊全的舞臺；如果作為教學(xué)方式引入心理健康課堂，表演是在課室進(jìn)行，則需要學(xué)生自行安排好舞臺與觀眾觀看的位置，并準(zhǔn)備簡單的道具。如本文中關(guān)于中學(xué)生異性交往主題心理輔導(dǎo)是在課室進(jìn)行，表演成員把舞臺搬到課室的中間，把課室的書桌挪到一邊，觀眾座位成“U”形狀擺放，方便每位同學(xué)都能清楚看到表演與表演過程中的互動，表演所用的道具盡量為同學(xué)們?nèi)粘Ｊ煜さ挠闷罚簳?、課本、書包、課室多媒體等，這樣可以減少學(xué)生排練劇本的負(fù)擔(dān)。

（4）組織排練

當(dāng)劇本完成、選定演員、場景布置需要大致確定后，就要進(jìn)行排練。排練過程主要對表演方法進(jìn)行調(diào)整，或者根據(jù)演員對扮演角色的理解與排練過程中真實(shí)感受對劇本進(jìn)行深加工，使得所需要的校園心理劇更貼近課堂主題，達(dá)到輔導(dǎo)更佳效果。如在本文所提及的案例中，原本劇本更多的想表達(dá)中學(xué)生異性交往過度情況所帶來到的負(fù)面影響，讓同學(xué)們感知到異性交往的危害，后來在排練的過程中有演員提出了中學(xué)生異性交往是符合人的正常需要，應(yīng)該有其積極的一面，只是當(dāng)超出適度原則后才會危害，通過大家修改與教師審閱后最終劇本更符合幫助中學(xué)生樹立正確的交往異性。

3.2 表演階段

校園心理劇作為課堂教學(xué)的一種方式，則要根據(jù)課程內(nèi)容需要，安排表演時間放在課堂開始、中間或者結(jié)束時候；表演過程可根據(jù)學(xué)生觀看表演的反應(yīng)增加互動環(huán)節(jié)或讓學(xué)生靜靜觀看。如在中學(xué)生異性交往主題的課堂上，教師先播放了一小段歌曲《桅子花開》作為課堂的暖身環(huán)節(jié)，通過簡單提問全班同學(xué)對于異性交往的看法引出本課的校園心理劇《青春的味道》，當(dāng)演員表演到當(dāng)男女主角因班上工作合作而互相欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)，加之同學(xué)們的對二人行為議論紛紛時，教師觀察到班上有同學(xué)出現(xiàn)輕聲討論，就在此時教師抓住時機(jī)向同學(xué)提問：“如果你是女/男主角會怎樣處理？”“作為旁觀者，你是怎樣看待二人的行為？”通過即時的提問能在特定情境有效獲得學(xué)生真實(shí)想法，既有利于教師對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，又有利于學(xué)生對中學(xué)生異性朦朧情感產(chǎn)生的認(rèn)識。

3.3 分享與總結(jié)階段

這一階段是校園心理劇必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。表演結(jié)束后，教師、表演者、觀眾或當(dāng)事人進(jìn)行分享感受與經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生探討問題解決的對策，最后教師作出總結(jié)。如本文中《青春的味道》表演結(jié)束后，教師先對表演者積極參與和付出努力進(jìn)行肯定，接著邀請扮演男女主角與扮演他們父母與班主任的演員分享一下他們當(dāng)時真實(shí)的感受，其中父母的扮演者說到：“當(dāng)時面對著女兒跟自己發(fā)生爭吵時并要執(zhí)意與自己過不去時，心里真的很氣憤、很傷心，也不知道要與她怎樣溝通，現(xiàn)在我知道為人父母的憂心，對于異性交往尺度要清晰，盡量讓父母少操心。”通過大家探討中學(xué)生異性交往的影響與處理方法，最后達(dá)成大致的共識，由教師來總結(jié)中學(xué)生異性交往原則，這樣學(xué)生能比較容易接受此觀點(diǎn)來提醒自己，也達(dá)到了本課堂的目標(biāo)。

4.校園心理劇的思考

4.1 認(rèn)真收集素材、用心策劃、充分準(zhǔn)備

校園心理劇面向的是在校學(xué)生，其主題必須是圍繞學(xué)生日常生活中容易或普遍出現(xiàn)的話題展開的，因此要做好調(diào)查，收集素材，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容用心策劃劇本，使之成為學(xué)生感興趣課堂內(nèi)容，不脫離現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生理解，提高課堂的實(shí)效性，有助于幫助解決實(shí)際問題。校園心理劇引進(jìn)課堂，有別于即興的課堂情境表演，它不僅僅是簡單的情境呈現(xiàn)，更是有明確的意義導(dǎo)向，需要通過修改、排練等前期充分準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.2 需要專業(yè)指導(dǎo)

校園心理劇是一種新型的心理健康輔導(dǎo)模式，逐漸被中小學(xué)學(xué)校接受，越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐[5]。國內(nèi)對校園心理劇關(guān)注更多的是停留在基礎(chǔ)理論，將校園心理劇引入心理健康課堂還是的很多的問題需要解決，如在操作層面上的技術(shù)、心理輔導(dǎo)的要求等等，因此針對這些問題開設(shè)校園心理劇專業(yè)化培訓(xùn)是在非常有必要的，重視和進(jìn)一步挖掘校園心理劇的心理教育功能。

參考文獻(xiàn)：[1]耿柳娜，劉金萍.演繹/網(wǎng)絡(luò)游戲成癮0）心理劇（Psy.chodram a）案例分析[J].河北教育，2005，20：11-13.

[2]用心理劇演繹學(xué)生的內(nèi)心世界[J].中小學(xué)心理健康教育，2003（4）：7-8.

[3]馬麗娜，南紀(jì)穩(wěn).探究體驗式教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（6）：70.

[4]林贊歌.校園心理?。盒睦斫】到逃行緩?廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008年6月1期.

[5]徐偉康.校園心理短劇在心理健康教育中的運(yùn)用[J].心理健康教育，2006（11）；29.