李靈燕

【摘 要】如何用好教材，提升高年級學生的閱讀素養(yǎng)，是一個值得深思的課題。在“閱讀素養(yǎng)模型”理論中，提出了“檢索”“理解”“運用”“評鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”等五項能力維度的測試。本文就以“閱讀素養(yǎng)模型”為指導，探討閱讀教學問題設計，使訓練立能在高級別的思維之上，進而提高閱讀課堂的實效性。

【關鍵詞】高年級；閱讀能力；閱讀素養(yǎng)模型

引言

眾所周知，閱讀測試題的研發(fā)是當前小學語文試卷編制中不可或缺的內(nèi)容?，F(xiàn)如今的小學語文高年級閱讀試題已一改從前以課內(nèi)閱讀題為主的模式，由兩篇課外閱讀文章代替。契合單元主題編制的閱讀測試題，不但可以讓學生做到學練結合，而且還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

閱讀測試題告別了課內(nèi)閱讀時代，這是不是意味著課文就毫無用處了呢？不是的。人教版的語文教材以專題組織單元，重視語文的熏陶感染作用。選文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。課文本身就是很好的閱讀材料。如何用好課文，培養(yǎng)學生“檢索”“理解”“運用”“評鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”等五項能力，筆者從以下幾點思考。

一、提高文本利用度

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成作文和閱讀的熟練技能。”從這段話中，我們可以感知到，語文教材不僅僅是語文知識的承載體，同時還是學生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的重要媒介。通過訓練，讓學生能夠利用課文舉一反三，靈活地掌握閱讀方法，提高閱讀素養(yǎng)。

利用課文，訓練學生“檢索”“理解”的能力。閱讀教學是基于對文本的理解展開的。課堂上教師的教授如果過多，勢必會擠占學生獨立思考的時間。筆者嘗試通過訓練題來最大程度利用課文，使學生的理解更加簡單明了。例如在教學《詹天佑》這篇課文時，讓學生在導學練習單上梳理作者重點介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。提出明確的問題，邊讀邊想，利用課文訓練學生提取信息的能力。

利用課文，教給學生閱讀不同類型文本的方法。高年級的閱讀分為記敘文、說明文和非連續(xù)性文本三種。課文中也不乏寫人記事和說明類的文章。教師可以根據(jù)每篇課文的文本特色，針對不同能力設計訓練題。除此之外，教師還可以讓精讀課文、略讀課文各自發(fā)揮自己的作用。利用文本，教給學生不同的批注技巧，學有所思，思有所悟，悟有所得，得有所用，這有助于學生理解文本，順利完成訓練題。利用精讀課文，教給學生做批注的方法。在課題上做批注，可以針對課題提問或者批注從課題中獲得的信息。在重點詞句處做批注，有助于學生理解文章中心，體會作者表達的情感。這些詞句也往往是考題的設置點，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。在思維困惑處做批注，就是把閱讀時遇到的障礙、產(chǎn)生的疑問記錄下來。教師引導學生且讀且思，然后通過課上的交流，使學生對文本的理解更加系統(tǒng)完整。

二、提升思維加工度

為了應試，傳統(tǒng)的閱讀教學往往被內(nèi)容分析等大量的教師講解占滿。學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師從過度分析課文中解放出來。學生的閱讀檢測不單單僅存在于單元測試卷中，各種隨堂練習題的設計是溝通教與學的橋梁。通過“檢索”能獲取信息的題目，可以放到課前預習完成。認知層次低、復述性強的問題不要過多，這不利于學生高層次思維能力的培養(yǎng)。課上的40分鐘側重引導學生較深入地梳理課文，重在“理解”。需要重點討論的問題，一般屬于高層次的問題，如較復雜的理解題、評鑒題和創(chuàng)意題。還要鼓勵學生“質(zhì)疑”，教學生學會思考、批判、質(zhì)疑，提出自己的問題和觀點。

以筆者執(zhí)教的《月光曲》為例，以練導學，逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師先在預習導學單上布置學生完成“字音字形的積累”及“貝多芬資料收集”兩個任務。課堂上讓學生借助資料袋，從中概括出幾個要點來介紹貝多芬，訓練培養(yǎng)學生提取并整合信息的能力。“萊茵河”“入場券”“霎時間”“微波粼粼”等幾個易讀錯的詞語，以及“盲姑娘”“蠟燭”“琴鍵”等幾個易寫錯的詞語，教師在課堂上直接用選擇題的形式檢查預習，既節(jié)省了時間，也培養(yǎng)學生閱讀時注意積累字詞的好習慣。先練后導，學生易于暴露學情，教師也能對癥下藥。

《月光曲》這篇課文的情節(jié)性強，作者情感表露真實。教學時，我讓學生圍繞貝多芬情感變化這一練習題去閱讀思考，一下子就激起學生的閱讀興趣。通過抓關鍵詞句，如“隨便說說”，引導學生揣摩人物內(nèi)心情感。貝多芬的情感也一層層流露，由好奇-感動-震撼。邊練邊導，將練習融入教師的引導之中，能更好地促進學生理解文本，體悟情感。

“人生難得一知己，千古知音最難覓”。結合《伯牙絕弦》，引導學生理解貝多芬在茅草屋里，遇到一個愛音樂懂音樂的姑娘是如何叫他感慨萬千。鼓勵學生創(chuàng)造，寫出心中所思所想。先導后練，學生通過書面表達探索評鑒，從而使閱讀理解更加深入。

三、調(diào)動參與體驗度

理解課文是學生參與閱讀活動時邁出的第一步。再進一步，要汲取作者語言表達的智慧，就需要通過學生學習中的一次次“運用”。而“評鑒”，汲取的就不僅是作者語言表達的智慧，更是生存發(fā)展的智慧。

在學習《山中訪友》時，筆者適當?shù)剡\用多媒體教具，使學生通過反復朗讀，如臨其境，在情境中體驗。學生在朗讀中感受第二人稱寫法的好處，如同和人物面對面對話，顯得親切自然。這時，教師鼓勵學生將自己的感悟，運用到仿寫中，用“你好！——你好！——”來講述自己與大自然美景的一次親密接觸經(jīng)歷，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來表達感情的寫作方法。學生能寫出“你好，清爽的微風，你吹著我的臉，是要為我引路嗎？你好，清鮮的空氣，你輕快的身影隨著小草微微擺動，是要和我一起去訪問老朋友嗎？你好，彎彎的柳樹，你弓下腰來，是要讓我為你梳妝嗎？”等佳句。作者為什么把進山看景說成“山中訪友？”學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”，透露出作者與山中朋友之間的親密之情，表達了作者對大自然的熱愛之情。教師適時引導，我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系。

課后，教師布置適當?shù)耐卣咕毩?，讓學生回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。通過交流，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到課文的內(nèi)容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，全方位多角度調(diào)動學生的參與體驗度，使之獲取更多的閱讀成功與快樂。

結語

在教學過程中引入適當?shù)挠柧?，讓學生在嘗試中暴露學情，教師適時進行導學，這將為教師的教學提供準確的落腳點。以練導學，是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

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