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基于課堂模式的音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

2018-08-14 14:35李祎兵
文理導(dǎo)航 2018年15期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐與反思學(xué)生能力課堂模式

李祎兵

【摘 要】理論脫離于實(shí)際乃現(xiàn)代教育學(xué)普遍存在的問(wèn)題,因而,為了能夠幫助音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡快的接觸音樂(lè)課堂模式、認(rèn)識(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)生活,發(fā)展音樂(lè)教學(xué)能力,本文從課堂模式的觀察、反思、實(shí)踐入手,旨在為整體音樂(lè)教學(xué)論教學(xué)提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂模式;教學(xué)觀察;學(xué)生能力;實(shí)踐與反思

一、課堂模式的教學(xué)觀察

基于課堂模式的教學(xué)觀察實(shí)質(zhì)上是以影像形式為主導(dǎo)的觀摩型課堂模式教學(xué),觀察音樂(lè)課堂教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生獲取需求的教學(xué)信息。

(一)課程模式縮小音樂(lè)與學(xué)生的心理距離

當(dāng)前的應(yīng)試教育模式下,很多的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)并未存在清晰的認(rèn)知,多數(shù)目的是為能夠取得優(yōu)異高考成績(jī),繼而開(kāi)展音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。而在正式步入該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中,許多樂(lè)器、如鋼琴、小提琴、二胡等樂(lè)器又占據(jù)了他們主要的吸引力,屬于音樂(lè)教師的教學(xué)與他們本身的關(guān)系又面臨著遙遠(yuǎn)的模糊感,使得他們對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程負(fù)面感。所以,為了能夠促使他們重新接納、了解音樂(lè)課程模式的教學(xué)形式,多多接觸音樂(lè)本身,采用課堂教學(xué)觀察不失為一種明智的途徑和學(xué)習(xí)方式。課堂模式的教學(xué)觀察的有多種,可以選擇進(jìn)入高校課程進(jìn)行觀察,也可選擇觀看教學(xué)錄像形式進(jìn)行。資源的擇取可以在高校在職教師的實(shí)錄,也可以在學(xué)生參觀實(shí)習(xí)教學(xué)的音樂(lè)錄像。而且由于本身學(xué)生屬性以及相關(guān)經(jīng)歷,使得他們往往在觀看實(shí)習(xí)教師的音樂(lè)錄像時(shí)更容易深刻感觸,產(chǎn)生共鳴。往往會(huì)不自覺(jué)的將自身設(shè)想為在職實(shí)習(xí)教師,感同深受,并且還可嘗試以局外人的身份進(jìn)行課堂教學(xué)分析,對(duì)于處理課堂上各種突發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生情境,也能夠更加積極的探索最適宜的辦法。而且對(duì)于錄像課堂突發(fā)事件的問(wèn)題之道,在為實(shí)習(xí)教師教學(xué)中的神來(lái)之筆而高興同時(shí),也為實(shí)習(xí)教師部分失誤倍感惋惜。基于音樂(lè)課程模式的教學(xué)觀察不但可以促使學(xué)生直觀的享受到教學(xué)過(guò)程中的教師從準(zhǔn)備階段到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程,同時(shí),也能夠促使學(xué)生與音樂(lè)課堂教學(xué)拉近心理距離,促使他們積極參與音樂(lè)課程的意愿,也會(huì)高效的提升彼此之間的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)術(shù)性。

(二)在觀察中了解音樂(lè)課堂生活的復(fù)雜性

自從改革開(kāi)放以來(lái),新式的教育理念相繼面世,隨之各種音樂(lè)教學(xué)的教材也汗牛充棟,某些教育的教學(xué)編制同實(shí)踐緊密結(jié)合的較好,但是也不乏某些教材嚴(yán)重脫軌,使原本的生動(dòng)、有趣、豐富的課堂生活轉(zhuǎn)向?yàn)榭瞻椎?、稀缺的、乏味的理論體系。以此,當(dāng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到這些簡(jiǎn)化了的教材往往只能習(xí)得脫離實(shí)際的理論碎片,毫無(wú)用處。

因此,為了有效的避免此類(lèi)事件的發(fā)生,最好是將音樂(lè)課堂模式教學(xué)同日常生活中實(shí)踐結(jié)合, 且具備高復(fù)雜性、實(shí)踐性和完整性。如此,在一系列的教學(xué)欣賞、演奏、創(chuàng)作、訊問(wèn)等音樂(lè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,師生與學(xué)生之間是彼此互助、相互影響的,以此將會(huì)生成各種可預(yù)見(jiàn)的以及不可預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)狀況。從而形成學(xué)生音樂(lè)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)教育理論伊始,就應(yīng)該告誡其認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課堂模式的復(fù)雜性,因?yàn)檫@將影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課堂教學(xué)理論技能的學(xué)習(xí)模式。同時(shí),也會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的本質(zhì)存在深刻的認(rèn)知。運(yùn)用課堂模式的觀察可以使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠真實(shí)、確切的看到教學(xué)情境中盡可能事件的產(chǎn)生,這些事件的組成再現(xiàn)了音樂(lè)課堂的本源面貌,雖然只是間接性感知到音樂(lè)課堂生活,不過(guò),這種課堂教學(xué)模式足以使得音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到逼真的、有用的、大量的教學(xué)信息,并同音樂(lè)教師的眼光去審視音樂(lè)課堂中所發(fā)生的一切,探尋音樂(lè)教育的本質(zhì)與規(guī)律,以便于更好的提升自我。

二、基于音樂(lè)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐與反思

教育現(xiàn)象學(xué)提出,教學(xué)是課堂情境中產(chǎn)生的現(xiàn)象,而要確切了解教學(xué),就必需要滲透到教學(xué)情境之中,并關(guān)注所出現(xiàn)的事件。因而,從此層面上說(shuō),實(shí)踐是為了促成反思,而反思又間接的主導(dǎo)實(shí)踐提升。

(一)為“學(xué)”而教

從教育現(xiàn)象學(xué)上獲知,高校的音樂(lè)課程教學(xué)論應(yīng)該是涵蓋實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)以及教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)活動(dòng)組成。兩者在本質(zhì)功能存在不同,前者是在步入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)期的階段模擬性以及適應(yīng)性的教學(xué)實(shí)踐,而后者是組成了相關(guān)的學(xué)科課程和教育課程之后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)??梢哉f(shuō),教育實(shí)習(xí)的根本在于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是為從事教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的學(xué)習(xí),這時(shí)所謂的“教”其實(shí)是為了更加有效的“學(xué)”。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐一般分為兩種,第一種是模擬性教學(xué)實(shí)踐;第二種是實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)實(shí)踐。模擬性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)范圍一般是在學(xué)校課堂內(nèi)組織,除了“微格教學(xué)”外,模擬性教學(xué)實(shí)踐還可有機(jī)嵌入到高校音樂(lè)課程整體教學(xué)中,不管是在鋼琴的演奏、曲樂(lè)的吟唱、欣賞的奏樂(lè)課、創(chuàng)造的音符等,亦或是在教師的評(píng)價(jià)體系中,課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)均可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式,讓學(xué)生感知并模仿模型性的教學(xué)體驗(yàn)。

(二)在反思中學(xué)習(xí)

常言所述,實(shí)踐與反思兩者相輔相成、不可或缺,所以,對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展中,必須要讓其積累親身實(shí)踐,并且在實(shí)踐中加以實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。不過(guò)對(duì)于從未經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在歷經(jīng)“實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐活動(dòng)”時(shí),無(wú)疑為他們帶來(lái)沉重的心理壓力以及技能考驗(yàn),他們必須要以真正的音樂(lè)教師們的思維方式面對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生得任何事件,而且近可能完成教學(xué)決策任務(wù)。鑒于此,筆者觀察到,很多的學(xué)生在參加了音樂(lè)課堂上的實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)實(shí)踐后,會(huì)急于查看自己的課堂實(shí)錄,并且會(huì)反復(fù)斟酌同伴們對(duì)于自身的教學(xué)評(píng)價(jià),會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)滴的成功而奮外高興,也會(huì)因?yàn)榕d許的失誤而倍感遺憾,如此的教學(xué)體驗(yàn),往往給音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的感情色彩,基于此,筆者認(rèn)為,正確的音樂(lè)課堂實(shí)踐的反思應(yīng)至少分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施:

第一,記錄課堂實(shí)踐中的一切與之相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)事件并由此類(lèi)事件組成的反思所想,此為反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,當(dāng)教學(xué)體驗(yàn)者進(jìn)行課堂的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)時(shí),其余的同學(xué)便可以承擔(dān)教學(xué)記錄工作,可以選擇做筆錄,也可選擇一些錄音設(shè)備或者視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行時(shí)時(shí)錄像,以便成為音樂(lè)教育課堂的整體記錄過(guò)程。然后,對(duì)于課堂教學(xué)的體驗(yàn)者,可以選擇教學(xué)案例模式的編寫(xiě)來(lái)對(duì)音樂(lè)課堂進(jìn)行記錄、反思,挑選認(rèn)為自身印象深刻的課堂事件著重分析。

第二,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂模式經(jīng)歷評(píng)價(jià)??梢哉f(shuō),對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的評(píng)估工作是反思實(shí)踐過(guò)程中最為重要的組成部分。首先,音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入深層次的課堂實(shí)踐時(shí),本質(zhì)上是擁有初始音樂(lè)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼偈顾麄冏陨淼囊魳?lè)理念是構(gòu)建在真實(shí)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)之上的課堂實(shí)踐。其次,對(duì)于本身的音樂(lè)課程的教學(xué)屬性以及實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià),可以幫助他們?cè)谝延兴季S體系觀念上展現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)模式以及音樂(lè)課堂上的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行批判性的反思與評(píng)估,以此,加快反思思維的建立。

第三,需提前做好理論學(xué)習(xí)的預(yù)備。通常來(lái)說(shuō),理論所代表的是音樂(lè)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ),同時(shí)也是各種教育活動(dòng)的伊始,對(duì)于學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。平時(shí)課堂實(shí)踐的回憶、敘述、分析總結(jié)等反思行為中,音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種不同形式的問(wèn)題,而這些問(wèn)題根本的就是取決于對(duì)音樂(lè)教學(xué)理論的認(rèn)知程度。當(dāng)然,也可能與他們本身的自我修養(yǎng)相關(guān)。但是這種理論的學(xué)習(xí)是從本質(zhì)上是將學(xué)生內(nèi)心深處自我感性認(rèn)知的個(gè)別性生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)向至共同性、普遍性的理論認(rèn)知發(fā)展。而且,筆者在實(shí)踐調(diào)查中得知,通過(guò)這種音樂(lè)課程模式的反思體驗(yàn)后,音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)大大促進(jìn)了學(xué)生同課堂之間的距離,使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)理論時(shí)間縮減,同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣越加的熱烈,學(xué)習(xí)目的與方向也更為明晰、顯著。

【參考文獻(xiàn)】

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