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小學(xué)品德與社會(huì)課堂基于探究性學(xué)習(xí)的研究

2018-08-15 00:52?朱
小學(xué)生 2018年2期
關(guān)鍵詞:探究性品德課本

?朱 華

品德與社會(huì)是小學(xué)階段開展學(xué)生思想教育的重點(diǎn)學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂與社會(huì)的課堂教學(xué)仍然是以教師的講述為主,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。然而,小學(xué)生的接受教育的能力畢竟有限,教師這樣流于表面的思想等講述授課,不僅不能使學(xué)生更好地理解品德與社會(huì)課程的內(nèi)涵,甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此,教師在小學(xué)階段的品德與社會(huì)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中,可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式,在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生寓學(xué)于樂,在不斷的自我摸索探究中形成更適合的思想水平及道德觀念。

一、扣準(zhǔn)探究主題,引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)探究性問題

巧妙設(shè)計(jì)問題是探究性學(xué)習(xí)的第一步,也是極其重要的一步,只有引導(dǎo)學(xué)生從主題出發(fā),設(shè)計(jì)出合適的探究問題,才能促使學(xué)生更好的開展后續(xù)工作。對(duì)于品德與社會(huì)課程而言,其包含的問題是各式各樣,故總有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)值得教師與學(xué)生去探究。對(duì)于小學(xué)生而言,品德與社會(huì)是與他們息息相關(guān)的課程,是教育他們認(rèn)識(shí)社會(huì)及養(yǎng)成良好的思想道德的課程,教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的過程中,要注意把握品德與社會(huì)的課程特點(diǎn)以及小學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出難易適中且在小學(xué)生可接受及解答范圍內(nèi)的問題。

如在《我不任性》一課的教學(xué)時(shí),本節(jié)課的主題是“任性”,教師則可以首先向?qū)W生解釋“任性”一詞的字面意思,并且舉幾個(gè)生活中的實(shí)例來更確切的說明什么樣的行為稱之為任性。接著教師可以讓學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組,討論對(duì)于這一節(jié)課,可以從哪些方面展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)問題。甲組同學(xué)說:我們生活中以及在學(xué)習(xí)中任性的事情都有哪些?乙組同學(xué)說:我們一般可以對(duì)誰(shuí)任性呢,任何人還是親人?丙組同學(xué)說:我們覺得任性是很不好的,那么我們?cè)撛鯓尤ジ牡暨@個(gè)壞毛病呢?等等,學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的問題,五花八門,有的小組設(shè)計(jì)的問題很切合實(shí)際,而有的小組設(shè)計(jì)的問題超出范圍,教師需要加以正確的引導(dǎo)。

二、引入生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生巧妙解答探究性問題

品德與社會(huì)中問題的解答,不僅需要學(xué)生參照課本知識(shí),還需要學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)踐,如果說課本知識(shí)是流于表面的說教性知識(shí)的綜合體,那么生活實(shí)踐將是對(duì)課本理論知識(shí)的最好驗(yàn)證。將兩者巧妙的結(jié)合起來,讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向,不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本講述知識(shí)的理解,而且也可以促使讓課本知識(shí)很好的指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。因此,教師在教學(xué)的過程中,要善于結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生討論解答問題。

如在《集體榮譽(yù)靠大家》一課的教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)踐解決集體與個(gè)人的關(guān)系、為什么說集體榮譽(yù)靠大家、我們應(yīng)該怎么做才能贏得集體榮譽(yù)等問題。教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,結(jié)合課本知識(shí)舉例說明來解決相關(guān)的問題,經(jīng)過討論之后,甲同學(xué)說:比如拔河比賽中,只有大家一起使力,我們才能贏得拔河比賽的勝利,才能取得集體榮譽(yù),如果每個(gè)人都沒有集體感的話,那么力氣是散的,不可能贏得比賽,也沒有集體榮譽(yù)。乙同學(xué)說:個(gè)人與集體的關(guān)系就如同水滴與水流的關(guān)系,個(gè)人是集體的重要組成部分,而集體是個(gè)人抵抗外力的庇護(hù)體等等。學(xué)生通過相互討論,充分的結(jié)合了課本知識(shí)與生活實(shí)踐,探究出令人滿意的答案。

三、運(yùn)用課程回顧,引導(dǎo)學(xué)生深化探究性能力的發(fā)展

每堂課的課程回顧過程是對(duì)本節(jié)課探究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單小結(jié),也是對(duì)整堂課思路的快速整理過程。在探究性學(xué)習(xí)的過程中,課堂回顧環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于探究性問題進(jìn)行深化理解的過程,通過課堂回顧環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)于自己整個(gè)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧,發(fā)現(xiàn)其中的問題,總結(jié)探究的中心思想以及探究過程中所用到的方式方法,從而深化對(duì)思想道德的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的歸納與總結(jié)。同時(shí),通過課堂回顧環(huán)節(jié),教師還可以清楚的了解學(xué)生本堂課的知識(shí)掌握情況,有助于教師開展有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)。

如在教學(xué)《做學(xué)習(xí)的主人》一課時(shí),教師在課程回顧環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何做學(xué)習(xí)的主人,做學(xué)習(xí)的主人需要學(xué)生具備哪些條件,做學(xué)習(xí)的主人需要怎樣安排時(shí)間以及怎樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)等等。通過以這些問題為主線進(jìn)行回顧,不僅讓學(xué)生理清了如何做學(xué)習(xí)的主人的思路,而且在回顧的過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中用到的討論、假設(shè)等學(xué)習(xí)方法加以歸納總結(jié)。最后,教師可以在學(xué)生歸納的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于做學(xué)習(xí)主人的不清楚之處,加以補(bǔ)充教學(xué),促使學(xué)生更全面的掌握如何做學(xué)習(xí)的主人。行之有效的課堂回顧總結(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然,教師通過課程回顧的總結(jié)與了解,還可以向?qū)W生布置合適的課外任務(wù),使得學(xué)生進(jìn)一步鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果。

總之,探究性學(xué)習(xí)法是一種充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法,教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從提出問題、再到解決問題、最后進(jìn)行總結(jié)與深化,這樣的一個(gè)完整的探究性過程,將會(huì)促使學(xué)生真正理解品德與社會(huì)課程的意義,將會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與道德思想同步提高。當(dāng)然,小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考問題的能力還不夠完善,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中一定要注意合理的引導(dǎo)和適時(shí)的指導(dǎo),學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程教師要密切注意其學(xué)習(xí)進(jìn)行的程度,及時(shí)的給出行之有效的指導(dǎo)。

[1]儲(chǔ)東晗.討論法在小學(xué)品德教育中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(36).

[2]石云.探究性討論法在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2013(22).

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