?張振群

我國偉大的教育家孔子提出了因材施教的教學(xué)思想，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的影響。即使在現(xiàn)代教育中，因材施教思想仍然有著積極的運(yùn)用優(yōu)勢，更好地尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)過程的針對性，保證了教學(xué)效果。那么在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)思想，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠顯著提升教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述因材施教思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、注重興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的問題

小學(xué)語文教學(xué)還處于一個(gè)較為寬松的階段，沒有受到過多的限制，并且還承擔(dān)著啟蒙教育的任務(wù)，因此需要教師注重學(xué)生興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的問題，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如在閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，還要在生活中完成自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。就以《掩耳盜鈴》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇寓言故事，主要讓學(xué)生了解做人不要自欺欺人的道理。那么在課堂上，教師可以通過多媒體的動畫系統(tǒng)將整個(gè)故事還原出來，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中獲得啟發(fā)。隨后，教師可以在課后為學(xué)生推薦《伊索寓言》，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行安排。學(xué)生在課后從這些精彩的寓言故事當(dāng)中感受閱讀的樂趣，也從中收獲重要的人生哲理，提升學(xué)生的閱讀理解能力。久而久之則養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的生活。通過這樣的方式，注重興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的問題，更好地發(fā)揮閱讀的影響力，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力所在，提升綜合能力。

二、教學(xué)方法的針對性優(yōu)化

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心，直接決定了將能夠收獲怎樣的教學(xué)效果，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行針對性的優(yōu)化，保障教學(xué)質(zhì)量。比如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接對古詩進(jìn)行死記硬背，這樣會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對今后的教學(xué)十分不利。那么，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入全面的教學(xué)素材，營造一個(gè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛漫步于詩中，感受廬山瀑布的美麗景色，對“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句形成深刻的理解。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”進(jìn)行探究，能夠知道這兩句運(yùn)用了夸張的寫作手法，深刻體會浪漫主義詩人的寫作藝術(shù)，更好地感受詩人對這景色的依戀與贊美之情，也提升了學(xué)生的詩詞鑒賞能力，感受古詩詞的魅力所在。通過這樣的方式，對教學(xué)方法進(jìn)行針對性的優(yōu)化，提升了教學(xué)質(zhì)量，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、突破理論知識教學(xué)的限制

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展小學(xué)語文教學(xué)并不能只是對理論知識進(jìn)行傳授，要突破理論知識教學(xué)的限制，為學(xué)生開展多樣性的教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，用這樣一種方式來深化對文本的理解。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡單的閱讀，了解大概的故事結(jié)構(gòu)。隨后再用課本劇的形式將這樣的故事呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生加深對故事情節(jié)的理解，從中更好地獲得啟發(fā)，了解做人要誠實(shí)，不自欺欺人的道理。也鍛煉了學(xué)生的表演能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師也不再局限于課堂的綱領(lǐng)式寫作，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然一起來進(jìn)行體驗(yàn)，用文字將自己的所思所感記錄下來，從而深化活動的體驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力。通過這樣的方式，以因材施教思想作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展多元的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生取得全面的進(jìn)步。

四、對教學(xué)計(jì)劃科學(xué)分層

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用因材施教的思想，需要教師更好地認(rèn)識到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)分層，保證每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，考慮到文言文教學(xué)的特點(diǎn)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層。比如針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)是要夯實(shí)基礎(chǔ)，能夠?qū)ξ闹械闹匾~進(jìn)行理解，從而能夠通讀文章，理解文章的大意，為之后的提升做好準(zhǔn)備。而針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則要在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，進(jìn)行簡單的提升鍛煉，能夠讓學(xué)生用通俗的話語將這樣的故事呈現(xiàn)出來，加深對文言文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的翻譯能力。針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，主要將重點(diǎn)集中在“知之為知之，不知為不知，是知也”這句的理解上，體會重要的人生哲理，獲得更好的啟發(fā)。通過這樣的方式，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更好的共同進(jìn)步。

總而言之，因材施教思想在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力作為參考，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的反饋機(jī)制，能夠保障整個(gè)教學(xué)過程的效果與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師認(rèn)識到因材施教思想的特殊含義及內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想進(jìn)行進(jìn)一步的研究，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。