?顧 萍

在作文教學中，我們訓練孩子寫作，卻讓他們失去了寫作的興趣；我們期盼在孩子的心里埋下創(chuàng)作的種子，結果他們厭惡甚至害怕寫作；我們經常強調習作要有個性，卻發(fā)現他們的作文往往落入了內容和思路千篇一律的俗套。究其原因就是當前的小學作文教學存在著種種弊端，抑制了學生習作的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、現階段作文寫作中存在的不足

(一)注重模式忽視個性 在組織學生進行作文訓練時，要從學生的自我觀察與思考入手，以學生為主導，使習作課堂成為學生個性創(chuàng)造自主發(fā)展的綠洲。但是在傳統的作文教學中，沒有組織學生進行觀察，學生沒有體驗與感受，就出現閉門造車的現象，習慣性地按照固定模式進行作文寫作，比較呆板[1]。

(二)注重技巧忽視真情 情感能夠促進事物的發(fā)展，只有讓學生在心中產生出一定的感受，才能主動地傾訴出來，才能提升寫作的情感性。但是在教學時，往往過度注重寫作方法與技巧，這樣就限制了學生真情實感的吐露，由于學生不能自由地表述自己的觀點，最終也就降低了作文的質量。

(三)注重優(yōu)生忽視整體 開展作文訓練時，要讓全體學生感受到習作的樂趣與意義。然而有時教師將目光放在了少數優(yōu)等生身上，每次賞評總是拿他們的文章作為范文。這樣使其他學生無形中增加了學習壓力，同時也造成他們學習熱情的消退。

二、在小學作文教學中采取開放式教學實踐的措施

在開放式作文教學中，教師要充分利用好“課堂”主陣地，并適當的延伸課堂教學的空間，促進學生的思維發(fā)展，豐富學生的情感體驗，激發(fā)出學生的表達欲望，鼓勵學生主動參與到學習中去，以此來實現教育的目標。

(一)多元課堂，激活體驗

1.親近自然，觀察為先

我們的課堂不應該局限于教室，生活中的每一個場景都是我們的課堂，我們要通過加強課外與課內之間的聯系，讓作文走進生活，實現開放的目標。可以組織學生走近自然，引導他們觀察事物，鼓勵他們思考和質疑，從而幫助學生掌握好事物的本質，找出不同的特點，養(yǎng)成良好的觀察習慣，提升寫作的效果。如：秋游時我?guī)ьI孩子們探尋昆蟲的奧秘，孩子們個個變成了“小法布爾”，饒有興致地捕捉、觀察、展示、交流?！昂念伾突y有什么學問？紡織娘為什么會發(fā)出響亮的叫聲？西瓜蟲為什么能蜷縮成一個小球？……”孩子們在自然中探索，在實踐中體驗，進一步激發(fā)了他們思考的熱情，習作的動力。

2.立足社會，豐富情感

要鼓勵學生融入到社會中去，把社會作為課堂，讓學生在實踐中感悟人生，品味生活的真諦。如我?guī)ьI學生去采訪感動人物吳錦泉爺爺，爺爺樸素的著裝，溫暖的話語和熟練的磨刀技藝都深深震撼著孩子們的心靈。一個孩子在文中寫到：“爺爺本可以安享晚年，可是這么多年來他卻選擇了堅持在外奔波；爺爺本也可以自給自足，用這些辛苦賺來的錢補充營養(yǎng)，改善生活，可是爺爺卻無私奉獻，把錢全部捐出。我再次打量起這雙手，這是一雙飽經風霜的手，這是一雙勤勞奉獻的手，這是一雙樂善好施的手，這是一雙真正感動中國的手!”吳爺爺高尚的品質感染著每一個孩子，激發(fā)了孩子的情感體驗，使孩子內心深處萌發(fā)出表達美好事物的愿望，最終調動全部智慧、選取最美的語言來描述美好的情境，抒發(fā)美好的感情。

(二)想象課堂，放飛自我 我們在課堂上還要為學生創(chuàng)造出想象的情境，將學生帶入到情境中去，主動表達出自己的想法與意見，從而增強學生的寫作動機，培養(yǎng)好學生的寫作能力，實現開放式作文的目標。例如：我?guī)ьI孩子們用超輕黏土制作了各種各樣、神態(tài)各異的葫蘆娃娃：有的是聰明伶俐的機器貓葫蘆娃，有的是身手敏捷的蜘蛛俠葫蘆娃，還有的是活潑可愛的甜甜貓葫蘆娃……美輪美奐、精彩紛呈。然后我引導孩子進行有序觀察和大膽想象，孩子們的學習熱情被點燃，在他們的筆端流淌出鮮活的文字，題目也是取得極為有趣和有創(chuàng)意。如《葫蘆娃娃大變身》、《葫蘆娃的聚會》、《有超能量的葫蘆娃》、《千里眼葫蘆娃》等等，孩子們在習作中獲得學習的快樂和成功的喜悅。

(三)“自由”課堂，促進發(fā)展 首先，語言個性化。課堂上要鼓勵學生無拘無束地說，只有在自由寬松的環(huán)境下，他們才會盡情吐露心聲。學生應該成為素材的講述者而不是模仿者，每一個孩子在自己感興趣的活動領域會有不同體驗和感受，教師應賞識、尊重學生用自己內心的個性化語言進行表達，這樣才能使作文煥發(fā)出新的生命力。其次，文體自主化。學生有時在統一的文體下對作文很難有獨特的發(fā)揮，教師在課堂上可以指導孩子選擇一種或多種文體自由寫作。沒有文體上的限制，反而能促進學生的思維發(fā)展，提升學生的表達準確性，挖掘出學生創(chuàng)作的潛力。最后，評價多樣化。在課堂上，老師評價方式的多樣、開放有利于培養(yǎng)學生個性化的思維和表達。作文賞評時要變原來老師的單一評價為生生互評，組內互評，家長批改后寫下中肯的評語，自主評價等多種方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而潛移默化地讓學生揚長避短，樹立寫作信心，不斷提高寫作水平。

三、結語

總之，在教育改革的背景下，以學生為中心，運用好開放式教學方法使學生在課堂中美美地想，樂樂地說，并聯系生活實踐，激發(fā)學生的學習主動性與積極性，使學生形成良好的寫作技能，切實提高作文的寫作質量。

[1]石家國.小學作文開放式教學的實踐與思考[J].讀書文摘，2017(11)：78-78.