?劉志華

面對小學(xué)生知識基礎(chǔ)還不夠?qū)挿旱奶攸c，要在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用有效的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，突顯出學(xué)生在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的主體性地位和作用。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式分析

在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)之中，要突顯出學(xué)生的主體性地位，可以采用探究的教學(xué)模式和方法，采用跟班教學(xué)的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)意識和能力。采用循序漸進(jìn)的探究模式，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)程序之中，獲取自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并對其不斷加以鞏固和強(qiáng)化。然后不斷增大難度，豐富和深化學(xué)生對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)知識的經(jīng)驗，最后形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)地位和能力。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)主體性地位和能力培養(yǎng)的策略分析

(一)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，突顯學(xué)生在小學(xué)語文中的學(xué)習(xí)主體性地位 在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在識字教學(xué)之中，可以采用板書或多媒體教學(xué)的方式，使學(xué)生掌握和認(rèn)知生字，并且讓學(xué)生自己借助于拼音工具進(jìn)行生字閱讀和識字學(xué)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的自主閱讀之后，形成對課文的整體初步感知和準(zhǔn)確的認(rèn)讀，體驗到拼音的功效，培養(yǎng)學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)技能。

(二)指導(dǎo)學(xué)生反思，實現(xiàn)對語文知識的自主解讀 在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)過程中，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，對于自主學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗、失誤和困惑的問題進(jìn)行反思，形成自主學(xué)習(xí)的概念。同時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思的過程中，還要逐漸加深難度，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的講解，要設(shè)置“自讀自悟”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成對語文知識的個性化解讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的自主解讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行感悟指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生讀書感悟。例如：在人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《荷花》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容，并可以在結(jié)尾處提出關(guān)鍵性的問題：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？在《翠鳥》一課中，可以運(yùn)用感悟性、點評性的語言，給予學(xué)生以知識提示。例如：在文中的第三自然段中，可以提示一句話：“翠鳥的動作真可以說是相當(dāng)驚人呀！”，以引領(lǐng)學(xué)生更好地體悟和解讀段落中對精彩動作的描寫。在《和時間賽跑》一課的教學(xué)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反思和解讀，體悟文中遣詞造句的奧妙。例如：在課文的第八自然段的學(xué)習(xí)和閱讀之后，可以提問：“我”內(nèi)心感覺“著急”和“悲傷”的原因是什么？感覺“高興”和“快樂”的原因又是什么呢？以較好地引領(lǐng)學(xué)生真實、完整而準(zhǔn)確地體悟詞語的內(nèi)在涵意。在《月球之謎》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入而細(xì)致的了解和體悟，可以在文中的第一自然段旁邊添加提示和標(biāo)注：人們都會產(chǎn)生什么樣的遐想呢？由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對知識的拓展和延伸理解和學(xué)習(xí)之中，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

(三)及時調(diào)整自主教學(xué)預(yù)案 在小學(xué)語文的自主教學(xué)之中，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)匯報，并對學(xué)生的自學(xué)筆記進(jìn)行檢查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和程度，及時根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)整教學(xué)預(yù)案，關(guān)注學(xué)生在自讀自悟中的體會，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對文本的理性提升層面。例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》的寓言之后，自己運(yùn)用對比學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并自主思考得出如下結(jié)論：不同的人會對“勸告”采取不同的態(tài)度和方式，并在處理過程中得到不一樣的結(jié)局。學(xué)生的這個思想總結(jié)極具新穎性和深刻性，教師就可以及時調(diào)整自主教學(xué)預(yù)案，直接引入學(xué)生的深刻而獨到的見解，以此作為文本思想的理性拓展材料。又如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》之后，自己經(jīng)過思考直接從課題入手，梳理和把握文本的思想主線，教師可以對其加以鼓勵和支持，讓他講解自己的思考過程，這樣，可以更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，獲得更為大膽創(chuàng)新的思考能力，提升自己的思想認(rèn)識境界。

(四)培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神 在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師還要關(guān)注對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的言語創(chuàng)新意識和言語實踐能力。例如：在理解和學(xué)習(xí)“雪中送炭”的詞語時，可以讓學(xué)生自主選擇不同的方法進(jìn)行詞語的理解和學(xué)習(xí)。在了解“雪中送炭”的基本涵義為下雪天給人送炭取暖之后，還要能夠?qū)υ~語的涵義進(jìn)行引申理解和認(rèn)知，明確這個詞語的引申義為在他人急需時給予物質(zhì)、精神上的幫助。另外，還可以歸納和總結(jié)相關(guān)的詞語，如：錦上添花、落井下石等。

總之，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)要充分突顯學(xué)生的主體性地位，指導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主、個性化的解讀，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

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[3]蔣艷.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.