?陳威龍

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，可以逐漸增加小學(xué)生的識字量與語文素養(yǎng)，逐漸形成獨(dú)立閱讀文章的能力，同時(shí)掌握理解文章內(nèi)容與情感的方法。本文中主要分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用

小學(xué)語文蘊(yùn)含文字知識、情感知識。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中融入更多情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代社會(huì)內(nèi)容豐富，小學(xué)生的情感需求也呈現(xiàn)增加需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求。情感教育方式可以讓學(xué)生輕松理解文本知識，與作者產(chǎn)生共鳴，形成正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生因?yàn)槟挲g問題，學(xué)習(xí)過程中希望得到老師的認(rèn)可，很多時(shí)候一句夸贊的話就能讓他們更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過實(shí)施情感教育，可以有效拉近學(xué)生與老師的距離，加強(qiáng)師生溝通，緩解學(xué)生對教師存在的恐懼心理。如果師生間合理相處，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文中實(shí)施情感教育的策略

(一)激發(fā)學(xué)生潛在興趣 為改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用情境教學(xué)法構(gòu)建合適的教學(xué)情境，來豐富課堂內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”、和“南轅北轍”兩則寓言時(shí)，可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，選擇自己喜歡的角色，根據(jù)故事的發(fā)展在課堂上進(jìn)行表演，這種有趣的參與式教學(xué)模式，在構(gòu)建教學(xué)情境的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而且為了更加準(zhǔn)確、形象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，學(xué)生會(huì)自動(dòng)自覺的對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀、分析，對文中人物進(jìn)行精確定位并細(xì)致分析其心理變化，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“做錯(cuò)事一定以及時(shí)悔改，且不能抱有僥幸心理”、“無論做何事都要明確目標(biāo)，堅(jiān)持正確方向，否則一事無成”的道理。

(二)塑造合適教學(xué)情境 小學(xué)生古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量減少自己的功利心，不再以背誦知識點(diǎn)和練習(xí)冊上的習(xí)題講解為學(xué)習(xí)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，以便全面適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和需求。

課堂鑒賞時(shí)加入一些音樂進(jìn)行氣氛渲染，借用古風(fēng)歌曲或一些影視作品幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)情境，利用影視作品對古詩詞中場景進(jìn)行重現(xiàn)，能幫助學(xué)生將古詩詞中所表達(dá)的意境快速形象化。賀知章《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生都不能理解作者那種物是人非的感覺，也不能體會(huì)“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這句詩詞的深意。如果我們能夠組織引導(dǎo)學(xué)生扮演一個(gè)少小離家，老大才得以還鄉(xiāng)的官宦再回到家鄉(xiāng)的情景，相信他們很容易就能夠理解游子歸鄉(xiāng)的沉默感慨了。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的想象力 針對現(xiàn)階段閱讀課與習(xí)作教學(xué)之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，教師除要引起強(qiáng)烈關(guān)注外，還要采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施。在備課時(shí)將語文閱讀與學(xué)生習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的寫作模式和手法運(yùn)用到自己的文章中，從而快速提高自身寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文章中的描寫珍珠鳥的語句來描寫其他小動(dòng)物，將語文課本中的知識進(jìn)行活學(xué)活用，從而快速提高學(xué)生文字運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，積極拓展思維，提高他們的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時(shí)，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容想象小苗的成長過程以及它的心理變化，并讓學(xué)生以作文的形式寫出來，既鍛煉了他們的想象力，又激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，對學(xué)生寫作的提升有一定幫助。

(四)挖掘教材情感因素 在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，上課時(shí)教師要提前備好課，將教材內(nèi)容和文章主旨進(jìn)行深入分析，對故事情節(jié)、人物和人物之間的情感描述進(jìn)行仔細(xì)探究，同時(shí)結(jié)合教材指示和要求，幫助學(xué)生在了解教材內(nèi)容的過程中感悟和了解作者所要表達(dá)的情感。

例如，在《一夜的工作中》里，不僅對周恩來總理沒日沒夜、艱苦奮斗、不辭辛勞的工作精神進(jìn)行大肆贊揚(yáng)，更表現(xiàn)出周恩來總理勤勞儉樸的生活態(tài)度，抒發(fā)了對周恩來總理的敬仰和愛戴之情。教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，自己感悟文中要表達(dá)的情感，體會(huì)周恩來總理一心為民的無私和艱苦奮斗精神。利用這種教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的對情感的感悟和培養(yǎng)。另外，教師在進(jìn)行文章講解時(shí)，還要注意對文中重點(diǎn)詞語、句子和段落的講解，將其生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生掌握；或采用詼諧幽默的故事，或采用激情洋溢的方式進(jìn)行課堂朗讀，來充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中情感教育發(fā)揮著重要作用。情感教育既滿足小學(xué)生的個(gè)性心理，還能讓學(xué)生與作者之間通過文章產(chǎn)生共鳴，降低理解難度。文章中聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，給出幾條切實(shí)可行的實(shí)施策略。

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