?莊莎莉

角，看似簡單的一個概念，似乎直接告訴學生就可以，但是在教學中，學生的自主“發(fā)現(xiàn)”與教師對知識的“告知”有著截然不同的效果。角這一單元要實現(xiàn)的目標是使學生感知什么是角，角是有大小的，比較角的大小的方法以及角的種類。這部分的內(nèi)容比較有利于開展學生主動觀察、猜測及驗證等數(shù)學活動。所以雖然最終獲取的知識相同，但獲得知識的過程與方法的優(yōu)化，加大了“角”的含金量。

本節(jié)課，按照“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念，以簡潔樸實但又靈活多變的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，師生共同“導演”了一個個生動的教學場景。

一、從形式多樣到樸實生動

筆者參加了學?！敖堑恼J識”的錘煉課的評課活動，教師嘗試過許多的導入方法。例如以動畫呈現(xiàn)數(shù)學王國各種圖形來引入“角”，以各種生活中的角來導入等等。經(jīng)過錘煉我發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上學生表現(xiàn)出興致盎然的神情，但他們更多的是被漂亮的圖案，美妙的背景音樂所吸引，教學效果的優(yōu)勢并沒有顯現(xiàn)。最終我們的老師考慮了以簡樸而實在的開場白進行導入，倒獲得了較好的效果。

師：(出示一個大五角星)同學們，這是什么？

生：五角星！

師：為什么叫它五角星？

生：因為他有五個角。

師：這五個角在哪？

學生指一指

師：請同學們摸一摸(教師示范后，學生獨立摸一摸，使學生對角有一個初步的感知，角頂是尖尖的，兩條直直的線在尖尖的點處會合)

師追問：那到底怎樣的圖形才是角呢？今天我們就一起來學習“角的認識”(板書)

師：你能找一找隱藏在我們的學習用具中的角嗎？

(學生分別指出剪刀、直尺、三角尺等學習用品的角)

……

新課標指出，數(shù)學課程更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。五角星是學生生活中最常見的幾何圖形，利用五角星這個詞中的“角“引領(lǐng)學生感知圖形中角的存在。再結(jié)合生活經(jīng)驗，請學生找找隱藏在文具用品中的角，學生通過尋找和觀察三角尺、剪刀、紙中的角，初步體會了角是存在于物體表面的一種簡單圖形。當學生對角的特征已經(jīng)把握之后，再引導學生放飛思維，走出了課堂，到我們的平時生活中找一找角。

開門見山的設計，使學生對角這個新認識的圖形，有個鮮明的感知，由模糊變清晰，由抽象到具體，同時讓學生深刻感受到數(shù)學知識和日常生活的緊密聯(lián)系。

二、從被動接受到主動探索

在新課程理論的指導下，教師一改往常偏重對結(jié)論的解釋和整理，更注重學生的動手實踐，自主探索，使學生能根據(jù)自己的體驗，建構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)學概念。為了讓學生能夠更好的掌握角所具有的基本特征，我在教學中組織學生“摸角”等活動。

片段一：

師：摸一摸這些角有什么特點？

生1：(一邊指一邊說)，這里尖尖的，碰一下有刺痛的感覺。

師：(邊板書邊說)這個尖尖的點我們就叫他“頂點”

生2：這兩條邊很光滑。

生3：這兩條邊摸上去很滑很舒服。(做沉醉狀)

(這時筆者有點擔心，這樣下去，學生更容易用語文的眼光和詞匯去描述這個“角”，這不顧此失彼了嗎？我趕緊懸崖勒馬。)

師：為什么會有滑滑的感覺？

生：因為這條邊是直的。

……

真實的體驗，是多么的自然。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。作為數(shù)學老師，我們更應該把學習的主動權(quán)交給學生，把學習的時間還給學生。如何向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，如何幫助學生自主探索與發(fā)現(xiàn)，是至關(guān)重要的。只有這樣，學生才能在主動獲取知識的同時，豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，積極探索，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，學會學習。

三、從單一評價到多元化評價

新的小學數(shù)學課程標準中，強調(diào)了對孩子學習的過程應當采用靈活多樣、全方位、多角度的評價。它不僅全面考察學生的學習狀況，還能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。當然評價也是教師反思和改進教學的有力手段。在倡導賞識教育的今天，“你真棒”幾乎成了一些教師的口頭禪，盲目的浮夸代替了恰當?shù)脑u價。這對于學生的發(fā)展無疑弊多利少。我在教學中充分肯定與激勵評價學生的同時，也強化了教師從“權(quán)威”走向師生，生生“互動”的評價嘗試。

如在認識角的特征時：

師：尖尖的點叫做頂點。直直的兩條線叫做邊。(邊說邊板書)請你們再摸一摸三角尺的角，然后說一說角的特點。

生1：(比較膽怯)角有一個尖尖的頂點還有直直的邊。

生2：老師，我覺得他說得不完整，應該這樣說：角有一個頂點，兩條邊。

師：謝謝你聽得這么仔細。而且還勇敢地發(fā)表了自己的觀點。(轉(zhuǎn)身向生1)你同意他的說法嗎？

生1：同意

師：為什么？

生1：因為更清楚，更簡潔。(轉(zhuǎn)向生2)感謝你為我們帶來這么精彩的回答，請坐。

師：(對生1)那你能不能用更響亮的聲音再說一說？

生1：(自信)角有一個頂點，兩條邊。

師：說得真好，讓我們把掌聲送給這兩位相互幫助的小朋友。

學生接受學習的機會是相等的，評價的機會也是均等的。學生敢于發(fā)表自己的見解，通過學生之間的互評，促使學生積極動腦，歸納出更簡潔的語言；通過比較，讓學生意識到自己語言的不足；通過教師的及時點撥，讓學生找回了自信。評價是及時的，公正的。

引導學生參與評價，把教師的“權(quán)力”放給了學生，鼓勵學生自我評價，他人評價，促進學生的行為、情感與思想?yún)⑴c，學生的主體地位也得到充分顯示。當然，其中所呈現(xiàn)的種種信息自然對于我們教師也是一筆豐富的教學資源。