?鄭亞瓊

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！笨萍硷w速發(fā)展的今天，電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)閱讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，猶如教海中引進(jìn)了一溪活水，學(xué)生學(xué)習(xí)必然變得積極主動(dòng)，閱讀量也將大大提升。

可是，網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生提供便利的同時(shí)，其負(fù)面影響也引發(fā)了很多老師、家長(zhǎng)的擔(dān)憂，認(rèn)為小學(xué)生并不適合網(wǎng)絡(luò)閱讀。對(duì)此，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀不可憎，也不可嘆，正如寓言故事里的三面鏡子：

一、第一面鏡子：網(wǎng)絡(luò)閱讀非“妖”即“魔”

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年美國(guó)人平均每天用于上網(wǎng)的時(shí)間已經(jīng)達(dá)到了5小時(shí)，我國(guó)這一數(shù)字也達(dá)到了3.6個(gè)小時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)而引發(fā)的傷亡事件也常有發(fā)生。小學(xué)生在尚未成長(zhǎng)起來(lái)之時(shí)就一頭扎進(jìn)未知的網(wǎng)絡(luò)閱讀海洋里，絕非明智之舉，只有在傳統(tǒng)閱讀里打好根基，才不至于在網(wǎng)絡(luò)信息的汪洋大海中迷失。

網(wǎng)絡(luò)閱讀遭厭惡程度可見一斑，主要表現(xiàn)在：(一)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的質(zhì)量參差不齊，大多停留在“快餐文學(xué)”層面，不利于小學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。(二)網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件有待升級(jí)完善，不但鏈接了大量的廣告，破壞了清幽的讀書氛圍，而且書的內(nèi)容有暴力的、色情的等不健康因素。(三)網(wǎng)絡(luò)閱讀影響身體健康，在生理層面，學(xué)生正處于快速發(fā)育時(shí)期，若長(zhǎng)時(shí)間與電腦相處，不僅眼睛超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，危害視力，身體健康也會(huì)每況愈下；在精神層面，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與電腦打交道，容易使他們形成的基本思維與電腦的符號(hào)式思維相同，零碎的符號(hào)式機(jī)械思維代替了人的邏輯思維能力。

二、第二面鏡子：網(wǎng)絡(luò)閱讀“美若天仙”

隨著電腦的小型化、無(wú)線化，手機(jī)app、電子閱覽器的問(wèn)世，網(wǎng)絡(luò)閱讀將直接代替紙質(zhì)讀物成為閱讀的主流，正像紙質(zhì)讀物曾經(jīng)逐步取代甲骨、鐘鼎、竹簡(jiǎn)、帛卷一樣，作為小學(xué)生應(yīng)該跟上時(shí)代變化的步伐。

如果利用好網(wǎng)絡(luò)閱讀，它所帶來(lái)的益處是無(wú)窮的：一是閱讀信息的全面性，計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)空間所能承載的信息量巨大，不計(jì)其數(shù)的網(wǎng)站信息資源，使閱讀形成了一個(gè)巨大的資源庫(kù)。二是增強(qiáng)了讀者的主體能動(dòng)性，其獨(dú)具的檢索功能，可以自由靈活地選擇相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料。三是閱讀過(guò)程的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，當(dāng)你在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀后，發(fā)表的內(nèi)容，又可能成為別人閱讀的對(duì)象。這樣便使得閱讀內(nèi)容精彩紛呈，層出不窮。四是閱讀環(huán)境的開放共享性，“鼠標(biāo)一點(diǎn)，世界在你面前打開?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生的閱讀范圍不再局限于課本、課堂，學(xué)生可以不受時(shí)間、地域和資格的限制而進(jìn)行自主閱讀。

三、第三面鏡子：給網(wǎng)絡(luò)閱讀帶上“緊箍”，照出真實(shí)的自己

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生“讀”的載體發(fā)生了很大的變化，給小學(xué)生帶來(lái)了極大的困惑。目前，學(xué)生閱讀的基本形式是文本，即書本閱讀，這一種讀的形式既不會(huì)消失，也不會(huì)改變，它在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是必不可少的；在知識(shí)驟增時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，純文本的閱讀材料不免有一定的局限性，因此，以“超文本”及“超媒體”的形式的閱讀顯得更為重要。“超文本”、“超媒體”等“讀”的形式?jīng)Q定了閱讀資源的載體必須是網(wǎng)絡(luò)，因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀是新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。

然而，“網(wǎng)絡(luò)閱讀”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，既不是“妖魔鬼怪”，也不是“美若天仙”，只要在教學(xué)過(guò)程中給它帶上一頂“緊箍”，它必然會(huì)像孫悟空一樣，施展才能，為教學(xué)所用。

(一)緊箍一：建立素材庫(kù)，共享資源收獲 教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元所學(xué)習(xí)的主題，搜索相關(guān)的文章和書籍。例如魯教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，就可以把學(xué)生的視野引向眾多名著中，搜索相關(guān)的名著故事和書籍。然后，建立個(gè)人素材庫(kù)，將自己搜集的閱讀資料及時(shí)進(jìn)行歸類整理。在網(wǎng)絡(luò)閱讀課上，教師根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容傳授讀書的方法：瀏覽、范讀、精讀、速讀等，還可以通過(guò)辯論會(huì)或談天說(shuō)地、精彩瞬間、佳作賞析等形式將自己所看到和搜集到的知識(shí)互相交流，老師還可以建立班級(jí)素材庫(kù)，進(jìn)行資源共享。

(二)緊箍二：做好讀書筆記，及時(shí)反饋信息 學(xué)生每閱讀一篇文章或書籍，可以通過(guò)寫博客、班級(jí)共享群等方式，交流自己對(duì)文章主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)感想，典型的寫作方法的理解，文章中優(yōu)美詞句的積累運(yùn)用等。教師可以在網(wǎng)上隨時(shí)調(diào)閱每個(gè)學(xué)生的讀后感進(jìn)行批閱，學(xué)生也可以根據(jù)教師的建議修改自己的讀后感。這樣充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，信息反饋及時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)上查看其他同學(xué)的讀后感，互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)閱讀效果共享。

(三)緊箍三：自辦電子板報(bào)，交流展評(píng)成果 在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)主題，以小組為單位，自辦電子板報(bào)，如《名人故事報(bào)》、《濃濃書香報(bào)》、《讀書周報(bào)》等應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生互相擔(dān)任“評(píng)委”，評(píng)出自己喜歡的電子板報(bào)，教師及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該單單是課本本身，也不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)閱讀，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)手段和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合，在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)車上裝上信息時(shí)代的輪子，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到更大的提高。