●河南省孟津縣第一高級(jí)中學(xué) 李旭洲

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中積累形成的思維及能力的綜合，內(nèi)容涵蓋時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史分析及歷史價(jià)值觀。高考復(fù)習(xí)階段是高中學(xué)段學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，筆者認(rèn)為要在此階段進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，必須在正確認(rèn)識(shí)歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，提升能力。

一、合理架構(gòu)時(shí)空

時(shí)空觀念是指從時(shí)間上和空間上體現(xiàn)歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況，是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，是歷史教學(xué)的基本方法之一。教師在歷史教學(xué)中結(jié)合時(shí)間與空間，通過(guò)古往今來(lái)的歷史對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)歷史事件或現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空架構(gòu)能力，以及描述在特定的時(shí)間及空間下歷史事件或現(xiàn)象中各主體之間關(guān)聯(lián)的能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生基于時(shí)空觀念下的思維，學(xué)會(huì)將歷史置于具體的時(shí)空下進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)并理解歷史的變化與延續(xù)、局部與整體的規(guī)律。

二、重視史料實(shí)證

進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種類(lèi)型的史料實(shí)證是了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的唯一方式，不僅需要教會(huì)學(xué)生搜尋史料實(shí)證信息及辨識(shí)史料真?zhèn)巍r(jià)值的方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息來(lái)分析并解決歷史問(wèn)題、提高歷史認(rèn)識(shí)的能力。因此，筆者認(rèn)為在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好以下四點(diǎn)：第一，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料實(shí)證的來(lái)源、辨別史料真?zhèn)渭叭绾畏珠T(mén)別類(lèi)；第二，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握提取史料實(shí)證中信息的可靠性方法；第三，對(duì)史料實(shí)證提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決方法；第四，以史料實(shí)證加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的認(rèn)知度。

三、深化歷史理解

歷史理解是指在情感取向及理性認(rèn)知上對(duì)歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行解讀。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史理解時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史的含義，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨泶霘v史中，通過(guò)合情合理的想象，對(duì)歷史事物產(chǎn)生感悟與理解；還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解歷史描述與真實(shí)史實(shí)的差異，從而使學(xué)生在對(duì)歷史感悟的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)尊重和理解歷史人物的態(tài)度，擁有客觀描述歷史的能力。在高考復(fù)習(xí)階段，歷史教師同樣應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材相關(guān)歷史內(nèi)容的含義，培養(yǎng)學(xué)生客觀地描述這段歷史的能力。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，使學(xué)生能分析梳理各歷史事件或現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系。

四、關(guān)注歷史分析

歷史分析素養(yǎng)是指學(xué)生根據(jù)史料實(shí)證，在對(duì)歷史理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史的評(píng)價(jià)能力。在高考復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)中，要求學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與分析，能客觀論述歷史事件或現(xiàn)象，理解歷史中的因果關(guān)系，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行全面、客觀的分析評(píng)價(jià)，明白歷史分析的重要性并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法。在高考復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)中，可以采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

五、形成歷史價(jià)值觀

歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)的，同時(shí)依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)進(jìn)行主觀評(píng)判。歷史價(jià)值觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一是能夠辨別歷史的真?zhèn)?、善惡、正義與邪惡，等等，將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸至現(xiàn)實(shí)生活中，從歷史中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)歷史的價(jià)值。在高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容已經(jīng)基本涵蓋了所有重大歷史事實(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今中外歷史的縱橫比較，分析歷史的多樣性和統(tǒng)一性，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)人類(lèi)文明不同發(fā)展階段的文化異同點(diǎn)進(jìn)行分析，了解人類(lèi)文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，感受不同文化的價(jià)值，從而在理解的基礎(chǔ)上建立尊重并欣賞世界各地多元文化傳統(tǒng)的態(tài)度，認(rèn)同文化遺產(chǎn)是人類(lèi)的共同財(cái)富，樹(shù)立保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

隨著我國(guó)高中歷史課程改革的深入，開(kāi)展歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是歷史教育工作的任務(wù)之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)綜合了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史分析及歷史價(jià)值觀等方面，筆者通過(guò)各方面的研究探討，提出在高考復(fù)習(xí)中進(jìn)行學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基于時(shí)空觀念下的思維能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析梳理各歷史事件或現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，幫助學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。