●安徽省巢湖市第四中學(xué) 梁華明

高中生與初中生相比，已掌握了一些適用于自己的學(xué)習(xí)方法，且自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。在高中階段若教師依舊采用“我講你聽”的教學(xué)方式，必定降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因。由江蘇省泰興市洋思中學(xué)首先提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力的提升。

一、“先學(xué)”的實(shí)踐探究

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能結(jié)合教材中的教學(xué)目標(biāo)，很好地理解簡(jiǎn)單的課程概念與案例。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師可引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步了解與感知，并對(duì)自己在“先學(xué)”過程中所遇到的問題做詳細(xì)記錄，與同學(xué)或老師分享，從中學(xué)會(huì)把握課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握教材的深度與廣度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些課堂討論材料，為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《宇宙中的地球》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題。例如：除了地球，其他天體中是否存在生命？如何判斷天體上是否有生命存在？這一類問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究欲望，使其在腦海中自覺搜索相關(guān)“外星人”“火星上發(fā)現(xiàn)生命存在痕跡”等相關(guān)新聞、奇談或影視劇內(nèi)容，并與同學(xué)進(jìn)行交流探討。學(xué)生要想對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，首先需要對(duì)地球上生命存在的條件進(jìn)行明確分析。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)去查閱資料，達(dá)到良好的“先學(xué)”效果。

二、“后教”的實(shí)踐探究

“先學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用舉足輕重，但“后教”的引導(dǎo)與輔助作用也不容忽視。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，為重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師一定要采用合適的教學(xué)方法。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，“后教”不是減弱教學(xué)過程的作用，而是將教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫v。講授在傳統(tǒng)教學(xué)中是教師為學(xué)生授業(yè)、解惑的重要方式與手段；而在新課程教學(xué)下，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方向。從本質(zhì)上來看，這兩種教學(xué)方式并不相悖，它們能夠適用于不同的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容。

以《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課程內(nèi)容為例，課程內(nèi)容包含了有關(guān)晝夜長(zhǎng)短以及正午太陽高度公式的計(jì)算等內(nèi)容。學(xué)生在小學(xué)與初中對(duì)這些內(nèi)容已有所涉及，但了解并不深刻，雖然具備了一定程度的感性認(rèn)知，但理性認(rèn)知存在極大的不足。在這一情況下，就可采用講授教學(xué)的方式。因?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，且語言具有較強(qiáng)的專業(yè)性，如果教師依然采用探究式教學(xué)就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維，教學(xué)難度很大。而在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課中，教師就可以利用探究式教學(xué)設(shè)置一些問題。例如：冬春季節(jié)霜凍現(xiàn)象為何總在晴朗的夜晚出現(xiàn)？玻璃溫室與塑料大棚的設(shè)計(jì)原理與使用原理是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論的形式進(jìn)行問題探究并回答，從而使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐探究

當(dāng)堂訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師采用當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方式時(shí)，需要在課程設(shè)計(jì)過程中預(yù)留出足夠的讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，且習(xí)題要有趣，讓學(xué)生樂于作答；習(xí)題的難度也要適中，能夠符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解水平；習(xí)題的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要具備一定的開放性，能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到良好的培養(yǎng)，綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。例如，教師在教學(xué)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》一課時(shí)，關(guān)于地域類型相關(guān)知識(shí)的鞏固，就可采用小組間互問互答的形式進(jìn)行，組間成員兩兩一組進(jìn)行概念問答，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，可采用搶答的訓(xùn)練方式。提問內(nèi)容以課程當(dāng)中的基本概念為主。此后，教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分了解自己所處生活環(huán)境的農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

綜上所述，對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。教師通過采用相關(guān)教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再以教師引導(dǎo)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與記憶。因此，教師應(yīng)深入探究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)新課程改革的全面實(shí)現(xiàn)。