■李莉

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）重心集中

在我國(guó)的中職院校中，普遍采取三年制的教學(xué)制度。一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年的課程設(shè)置主要是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)應(yīng)用型課程，相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置較少，沒(méi)有切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。在第二學(xué)年，基礎(chǔ)應(yīng)用課程基本消失，大量的專業(yè)課程開(kāi)始集中式的設(shè)置，大部分的專業(yè)知識(shí)教學(xué)主要都是在這一學(xué)年內(nèi)完成。第三年，課堂教學(xué)設(shè)置大大減少，主要以實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)為主。從以上的分析中，不難看出，現(xiàn)階段中職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置目標(biāo)過(guò)于集中。尤其是在第二學(xué)年，學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，有很大一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、畏懼、逃避、自卑的心理。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握非常不利。

（二）設(shè)置不合理

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，國(guó)內(nèi)的各大中職院校紛紛對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，將課程培養(yǎng)方案向?qū)嵺`的方向發(fā)展。這樣的改革方向是積極的，但是，有很多學(xué)校沒(méi)有切實(shí)考慮到自身的教育條件以及學(xué)生的基本狀態(tài)，貿(mào)然進(jìn)行了大跨步的改革。例如：一些學(xué)校在第二學(xué)年的教學(xué)中設(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)課程。這在培養(yǎng)目標(biāo)方面是正確的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、積累工作經(jīng)驗(yàn)具有積極的推進(jìn)意義。但是，學(xué)生在第一學(xué)年里主要是純理論課程的學(xué)習(xí)，在第二學(xué)年里突然增加了大量的實(shí)訓(xùn)課程，這直接使得大部分學(xué)生難以轉(zhuǎn)變思想觀念，不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。此外，一些學(xué)校由于資金、規(guī)模等方面的限制，教學(xué)資源有限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上課堂教學(xué)理論的變化，使得理論的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生極大的脫節(jié)。

（三）考評(píng)模式單一

目前，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)考評(píng)形式主要是筆試，學(xué)校會(huì)在學(xué)期中、學(xué)期末，組織授課教師進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的形式主要是試卷。但是，中職院校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，普遍對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)，筆試的考核方式恰恰戳中了學(xué)生的軟肋?，F(xiàn)階段，在教育改革的影響下，會(huì)計(jì)專業(yè)考核的形式雖然加入了實(shí)踐考評(píng)的內(nèi)容，但在長(zhǎng)時(shí)間筆試考評(píng)模式的影響下，實(shí)踐考評(píng)占據(jù)的位置還比較微小。

（四）脫離實(shí)踐

從專業(yè)課程的設(shè)置方面來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)科體系，其強(qiáng)調(diào)一定的系統(tǒng)性以及完整性，這就在一定程度上導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置方面對(duì)理論教育的過(guò)分偏重，以致教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生嚴(yán)重的偏離，丟失了職業(yè)教育特有的職業(yè)性。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，現(xiàn)階段中職院校的理論課程設(shè)置占課程整體數(shù)量的65%以上，而實(shí)踐教學(xué)只是依靠平時(shí)不多的實(shí)訓(xùn)課程以及第三學(xué)年的實(shí)習(xí)。這在極大程度上制約了學(xué)生將理論與實(shí)際的切實(shí)融合。

（五）教師素質(zhì)不足

從專業(yè)知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，中職院校的教師普遍具有比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但在實(shí)踐方面，大部分教師的實(shí)際教學(xué)工作就顯得比較薄弱。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程概說(shuō)

現(xiàn)階段，我國(guó)中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)普遍本著技能本位、就業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)的重點(diǎn)，其課程設(shè)置是為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相吻合，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)客觀需要的，全面發(fā)展的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才。目前，隨著社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的越來(lái)越激烈，社會(huì)各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，能夠根據(jù)企業(yè)的規(guī)章制度以及相應(yīng)工作標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)。其次，要具備專業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)，并具有終身學(xué)習(xí)的觀念，保持企業(yè)會(huì)計(jì)工作的先進(jìn)性。此外，要具有現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)意識(shí)。

結(jié)合目前的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，課程情況主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)課，即會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)掌握內(nèi)容，主要涵蓋職業(yè)道德指導(dǎo)等多個(gè)方面，其主要意義是對(duì)學(xué)生的道德行為觀念進(jìn)行規(guī)范。第二，專業(yè)基礎(chǔ)課，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫作、數(shù)據(jù)庫(kù)基本應(yīng)用等，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力，形成職業(yè)素質(zhì)。第三，專業(yè)課，主要設(shè)置珠算、點(diǎn)鈔、統(tǒng)計(jì)等崗位，目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。

三、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革策略

（一）優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì)

針對(duì)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于集中的問(wèn)題，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平，立足職業(yè)教育的教育內(nèi)涵，合理對(duì)課程設(shè)置做出調(diào)整。首先，對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)，既然是職業(yè)教育，就應(yīng)該體現(xiàn)出教育的職業(yè)性。這一點(diǎn)尤其應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)的課程設(shè)置中。學(xué)校應(yīng)該明確就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的課程安排，使學(xué)生更快地掌握現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該掌握的專業(yè)技能，令學(xué)生的就業(yè)率能夠穩(wěn)步提高，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。其次，對(duì)課程的改革一定要著重實(shí)踐方面，使學(xué)生不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，在面臨實(shí)際的工作崗位時(shí)能夠快速地上手，提高在工作崗位上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

具體的，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課兩個(gè)大方面。從學(xué)年安排的角度來(lái)思考：第一學(xué)年，應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，增加基礎(chǔ)專業(yè)課程的比例。一方面，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，降低下一學(xué)年的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，能夠體現(xiàn)職業(yè)院校教育的職業(yè)性。同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，使學(xué)生對(duì)下一學(xué)年的實(shí)踐課程做好準(zhǔn)備。第二學(xué)年，應(yīng)該以專業(yè)課程為主，科學(xué)調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，使學(xué)生既能夠掌握系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)，又能夠積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)年，應(yīng)該分為上、下兩個(gè)階段。上階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育以及就業(yè)教育，樹(shù)立其正確的就業(yè)觀念，加強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。下階段，應(yīng)該進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸工作環(huán)境，感受工作狀態(tài)，積累步入社會(huì)崗位的第一步經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)方面，各中職院校不應(yīng)該貿(mào)然推進(jìn)課程設(shè)置向?qū)嵺`教育方面的轉(zhuǎn)移，對(duì)于不同的情況應(yīng)該采取不同的改革方法。首先，學(xué)校必須確定能力本位的培養(yǎng)觀念。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職院校培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)研究人員，而是在社會(huì)上各領(lǐng)域的崗位人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的最高目標(biāo)就是使學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的會(huì)計(jì)工作素質(zhì)。在側(cè)重方向上，職業(yè)教育更加注重技能教育。對(duì)此，學(xué)校在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)該在立足能力本位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的能力素質(zhì)以及市場(chǎng)的人才需求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。一方面，應(yīng)該重視理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系，使理論課能夠?yàn)閷?shí)踐課提供實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐課能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，在兩者之間形成一種互相促進(jìn)、互相推動(dòng)的實(shí)際關(guān)系。另一方面，應(yīng)該重視理論教學(xué)的實(shí)踐意義，使理論能夠與實(shí)踐良好相融。

（三）多元化考評(píng)模式

以往的考評(píng)方式以筆試為主，不但難以對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平進(jìn)行客觀的掌握，還會(huì)在極大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，拓展對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式，在考評(píng)中體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。首先，學(xué)?？梢圆扇《嘣荚u(píng)的方式，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、課堂狀態(tài)等內(nèi)容加入到考評(píng)內(nèi)容之中。如此，能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中更加積極。其次，可以將筆試與實(shí)踐考評(píng)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考查學(xué)生在理論與實(shí)際聯(lián)系方面的水平。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育的職業(yè)性在很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)踐性。不同于其他高校教育的大量理論知識(shí)教學(xué)，中職院校更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。尤其是在實(shí)踐條件方面，必須與理論的內(nèi)容相符合，突出實(shí)踐的現(xiàn)代性與科學(xué)性，使學(xué)生能夠更好地將理論聯(lián)系實(shí)際。

（五）提高教師素質(zhì)

教師是課程改革的主體，也是改革的重要推動(dòng)力量。對(duì)此，應(yīng)該采取引進(jìn)與培養(yǎng)兩個(gè)方面的策略，切實(shí)優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在引進(jìn)方面，應(yīng)該重點(diǎn)引進(jìn)雙師型教師。在培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)該建立教師培訓(xùn)制度，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)校的雙師型教師比例。

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵歷史時(shí)期，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)此，各中職院校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求情況，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，以此推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。

[1]劉濤.中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[2]靳囡.基于能力本位的中職會(huì)計(jì)專業(yè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]婁新.中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)研究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（17）.

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