張仁霞

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

教師反思被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。而哪些事件應(yīng)該被反思，如何反思是很多老師頭疼的問題。“關(guān)鍵事件”可以作為教師反思的有效理論, 辨別和審視這些關(guān)鍵事件可以作為教師實(shí)踐和反思的重要活動，提高自己教學(xué)反思的實(shí)踐能力，從而不斷改善教學(xué)方法。

本研究對于關(guān)鍵事件的調(diào)查是始自學(xué)生的視角，但目的卻是提高教師的教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師觀察和反思的敏感性。

一、關(guān)鍵事件定義

Brookfield (1990) 把關(guān)鍵事件看作“計(jì)劃外的、不曾預(yù)料到的記憶猶新的事件”[1]79。Tripp (1993)認(rèn)為“慣常的、每天發(fā)生的事件”[2]36也可以成為關(guān)鍵事件，它們之所以成為關(guān)鍵事件是因?yàn)橛腥苏J(rèn)為它們“關(guān)鍵”。所以一個(gè)關(guān)鍵事件可以是能產(chǎn)生重大變化的事件，而觀察者或者參與者本身的感知很關(guān)鍵。基于此，關(guān)鍵事件的辨別、測量、預(yù)測不可能是完全客觀的，而是依賴于觀察者的意識和觀察的主觀愿望。關(guān)鍵事件在學(xué)習(xí)者的生物學(xué)過程中也許會成為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或促成重大變化。Richard和Farrell (2005)指出，關(guān)鍵事件可以“觸發(fā)對教和學(xué)的更深理解”[3]56。Farrell (2008) 指出，“如果教師經(jīng)常性地反思這些事件，也許會在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程上有新的發(fā)現(xiàn)”[4]3-10。

二、調(diào)查對象與方法

本研究調(diào)查對象為廣東某高校3個(gè)本科班級，來自3個(gè)專業(yè)：管理、中文和經(jīng)貿(mào)。調(diào)查工具是一套問卷，調(diào)查關(guān)于從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵事件，鼓勵學(xué)生辨別自己所認(rèn)為的英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵事件”。

問卷為開放式問題：你還記得上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的時(shí)候有什么事件讓你改變了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度嗎？這些事件可以是大事件、小事件，甚至是看起來微不足道的事件。這些事件的發(fā)生也許是由于老師、學(xué)校、天氣、課程、朋友、家長、環(huán)境等而引發(fā), 什么事件對你來說最突出？它們是如何改變了你對學(xué)習(xí)的態(tài)度？根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果將這些“關(guān)鍵事件”進(jìn)行質(zhì)性分析，大致歸類如下：(1)教師的影響(55%)；(2)家庭影響(9.9%)； (3)同伴影響(13%)；(4)影視/環(huán)境等影響(22.1%)。下面就學(xué)生的問卷內(nèi)容從2個(gè)方面的影響進(jìn)行摘錄和反思。

(一)正面影響的“關(guān)鍵事件”

1. 教師“關(guān)鍵事件”

通過調(diào)查數(shù)據(jù)看出，教師的影響是最大的。進(jìn)一步分析問卷關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)它們多數(shù)是與教師有關(guān)的事件。包括：教師的重視、教師期望、老師給予的機(jī)會、教師的耐心和激情、教師的嚴(yán)格要求、教師的監(jiān)督與指引、教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的能力、教師的鼓勵和贊賞、教師的教學(xué)方法、教師作為榜樣的行為等等都可能對學(xué)生產(chǎn)生不小的影響。例如：

“在小學(xué)六年級時(shí), 我的英語老師對我很好，很看重我，選我做英語科代表，并讓我在早讀課上領(lǐng)讀。為了不讓她失望，每天我回家都讀英語，為第二天的早讀做好準(zhǔn)備，慢慢地，我就喜歡上英語了，喜歡上那二十六個(gè)字母演繹出來的無數(shù)個(gè)單詞，喜歡上那讀起來讓人輕快的英語?！?/p>

——林同學(xué)

“高中的時(shí)候，班主任告訴我許多現(xiàn)實(shí)的問題，包括工作問題、學(xué)習(xí)問題、作風(fēng)問題等，同時(shí)她激勵我、嚴(yán)格要求我的學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)。她每天早讀和晚自習(xí)都要求我們大聲朗讀英語單詞、課文，甚至監(jiān)督我們英語單詞的背誦和聽寫，但也注重我們其他科的學(xué)習(xí)，因此改變了我的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是關(guān)于英語方面?！?/p>

——張同學(xué)

“自從上了大學(xué)，上次的面試口語考試后，老師讓我對英語重拾了信心。盡管當(dāng)時(shí)我很緊張，我自己都覺得我完了，背不出了。正是由于老師您的一句good讓我找回了以前那種激情。以后，我會加倍努力，摒棄我對英語的那種深深的厭惡感和負(fù)罪感，謝謝您，張老師?！?/p>

——陳同學(xué)

2.家庭影響“關(guān)鍵事件”

雖然只占9.9%的比例，但是父母的期待、鼓勵和引導(dǎo)、提供給孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會等，有時(shí)候能對孩子英語學(xué)習(xí)態(tài)度起到?jīng)Q定性作用，例如：

“高中時(shí)候，有一天，媽媽對我說：‘女兒，你英語學(xué)得好嗎？’‘一般般?！艺f。媽媽說：‘如果你愿意，我和爸爸想給你個(gè)出國學(xué)習(xí)的機(jī)會?！瘡哪且院?，我變得喜歡英語。 現(xiàn)在，我依然對英語充滿熱情?，F(xiàn)在，我很遺憾自己在大學(xué)為什么沒有選擇英語作為專業(yè)。我常常想，如果我學(xué)英語專業(yè)，現(xiàn)在英語提高應(yīng)該更大?！?/p>

——方同學(xué)

3.同伴“關(guān)鍵事件”

良好的同伴榜樣，也可能會產(chǎn)生微妙而巨大的影響，這樣的榜樣有可能是家里的兄弟姐妹、親戚的孩子、同班同學(xué)。例如：

“姐姐學(xué)英語專業(yè)，經(jīng)常在家聽英文歌及看外國電影，自己在跟著看的同時(shí)也開始對英語感興趣?！?/p>

——譚同學(xué)

“英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是在我遇到高中同學(xué)的時(shí)候。她英語學(xué)得好，每次考試都是第一，讓我感覺自己要更加努力追上她。但是不只英語，她其他科目也學(xué)得好。與她一起學(xué)習(xí)讓我覺得自己是個(gè)傻瓜。她是我同桌！我嫉妒她！所以，我決定絕不能這么懶了！”

——莊同學(xué)

4.影視/環(huán)境“關(guān)鍵事件”

周圍環(huán)境也是影響英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素，例如影視資料中的本族語者的精彩表現(xiàn)會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：

“最觸動我學(xué)習(xí)英語的是，在電視上看到奧巴馬的英語演講，他流利的英語演講，有感情地投入到每句話的語境中，讓我深深地喜歡上了英語。只要有時(shí)間，我都會看一些用英語報(bào)道的國際新聞。盡管很多聽不懂，卻很認(rèn)真地想去聽。有時(shí)候在聽英文新聞時(shí)，我會因?yàn)槁牰艘粌蓚€(gè)單詞而開心。因?yàn)橛邢肼牰挠?，鼓勵自己去記單詞，去讀英語文章。在每次上英語課的時(shí)候，我會特別興奮，為可以在現(xiàn)實(shí)生活中能用英語溝通而興奮?！?/p>

——姜同學(xué)

(二) 負(fù)面影響“關(guān)鍵事件”

關(guān)鍵事件的調(diào)查，讓教師看到了容易忽略的一些微小事件, 讓我們看到了學(xué)生什么時(shí)候開始對英語的興趣降低了。下面主要從教師和環(huán)境2個(gè)方面介紹。

1.教師“關(guān)鍵事件”

教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可能會對有些學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。例如：

“高中時(shí)，英語老師硬性要求學(xué)生按照他的方法學(xué)習(xí)，并對不按照他的方法學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行處罰，不給予學(xué)生任何自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語變得越來越困難，逐漸對英語產(chǎn)生厭惡?！?/p>

——林同學(xué)

“課上老師極煩悶的教學(xué)方法(不喜歡全英式，難聽懂，易睡覺)漸漸不喜歡英語了，也懶得學(xué)?！?/p>

——吳同學(xué)

2.環(huán)境“關(guān)鍵事件”

過大的壓力、缺乏早期英語學(xué)習(xí)環(huán)境、不理想的環(huán)境都可能會對某些學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。例如：

“到了初三，可能是升中考的壓力讓我對學(xué)習(xí)有點(diǎn)厭煩，特別是英語，所以落下很多的功課，直到現(xiàn)在都未能對英語恢復(fù)以前的興趣?！?/p>

——李同學(xué)

“小學(xué)五年級之前，沒學(xué)過英語，基礎(chǔ)比別人落了一截，就不怎么喜歡英語了?！?/p>

——孫同學(xué)

“上了高中，是全寄宿教育，課后在宿舍讀英語會影響別人，所以選擇了默讀?？蛇@種記憶方法效果極差，很快我便對課后記英語厭煩了?！?/p>

——?dú)W陽同學(xué)

三、結(jié)論

本研究試圖應(yīng)用“關(guān)鍵事件”理論調(diào)查學(xué)生感知到的“關(guān)鍵事件”以供外語教師反思，從而提升教師對語言學(xué)習(xí)過程的敏感意識。這些不同學(xué)生、不同階段的關(guān)鍵事件看似并非大事，往往被教師忽視，卻會產(chǎn)生重要影響。這些事件之所以“關(guān)鍵”是因?yàn)樗鼈儽粚W(xué)生注意到了。教師應(yīng)該具備對關(guān)鍵事件的敏感性，因?yàn)檎纭昂?yīng)”，每個(gè)時(shí)刻的關(guān)鍵事件都可能成為潛在的初始條件，或者對初始條件的微小變化造成不斷擴(kuò)大的影響，從而對學(xué)生未來的狀態(tài)造成及其巨大的差別。即便不能回到從前去改變學(xué)生的過去從而改變他們的未來，但是教師還可以對現(xiàn)在有所作為。一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，或稱為“革命”。就比如雪崩的發(fā)生：如果我們持續(xù)地從山上向下扔鵝卵石，早晚會造成雪崩。我們不能預(yù)料哪塊鵝卵石造成了雪崩，但是我們可以一直不斷地扔，直到雪崩發(fā)生。同樣的道理，外語教師可以提供大量積極的初始條件，例如運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、與家長良好的溝通、提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、樹立積極的榜樣等等，只要其中任何一個(gè)條件在某個(gè)時(shí)間被某個(gè)學(xué)生注意到，奇跡都有可能發(fā)生。教師要從每一件小事來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而教師每天的許多看起來毫無意義的決定、行為和話語，也許能改變學(xué)生的一生。