陳玉霞

[摘 要]教師主導(dǎo)權(quán)是一種事業(yè)權(quán)、專業(yè)權(quán)，而不是一種私權(quán)，是激發(fā)教師長(zhǎng)造型勞動(dòng)的基本條件。它包括教師教學(xué)主導(dǎo)權(quán)和學(xué)校管理主導(dǎo)權(quán)兩個(gè)部分，而落實(shí)教師主導(dǎo)權(quán)則關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校的管理活力及其以教學(xué)為中心的問(wèn)題。因此，本文對(duì)此做出了一些探討，僅供有識(shí)之士和有志之士參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校管理；主導(dǎo)權(quán)；教師；教育民主

一 、教師在學(xué)校教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)

教學(xué)主導(dǎo)權(quán)是教師的專業(yè)權(quán)的體現(xiàn)，最通俗的說(shuō)法是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，綜合能力的提高，成為學(xué)習(xí)的主體。那么教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在哪些地方呢？

（一） 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵人物，理想的課程需要通過(guò)教師切實(shí)的實(shí)施才能變成現(xiàn)實(shí)的課程。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課程的實(shí)施是指對(duì)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的實(shí)施。當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要求教師從忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，教師要時(shí)刻的聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識(shí)”。承擔(dān)其課程教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)角色，完全掌握課程教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)。

伴隨著校本課程、研究性學(xué)習(xí)、選修課程在中小學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅坐在教室里學(xué)習(xí)同樣的課程，“課程超市”出現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生有選擇課程的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但如何選擇，學(xué)生非常需要教師的有力指導(dǎo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》具體指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這實(shí)際上要求教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要學(xué)好，更要求“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。

（二）教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入。由于學(xué)生的年齡、閱歷等方面的原因，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是膚淺，不全面的，特別是不少的教材所選的名篇佳作離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)里面人物或思想認(rèn)識(shí)不能一下到位。他們思維往往停留在現(xiàn)象，而難以接觸到事物的本質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，深入到問(wèn)題的本質(zhì)，這也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)重要方面。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體只能是幼稚的主體。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生全面參與。據(jù)一項(xiàng)課堂調(diào)查表明，課堂上能積極參與思維，參與課題活動(dòng)的，占所調(diào)查人數(shù)的37%，大多數(shù)是處于半積極狀態(tài)，少部分學(xué)生游離課堂之外。造成學(xué)生不積極參與的原因除了學(xué)生的個(gè)性或經(jīng)歷以外，教師沒(méi)能積極引導(dǎo)也是一個(gè)重要方面。具有主導(dǎo)能力的教師能將課堂內(nèi)所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們都積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，究其原因，一方面他們能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找到切合學(xué)生生活的突破口，讓學(xué)生從自己生活中感性的，熟悉的事例中激發(fā)興趣，從而積極參與到后面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。另一方面，他們能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，將問(wèn)題的難易分開(kāi)，使學(xué)生能從一個(gè)淺層次問(wèn)題入手，并給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，消除學(xué)生的恐懼心理，形成一個(gè)積極參與的意識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生是否全面參與學(xué)習(xí)，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)標(biāo)志。而這方面教導(dǎo)的主導(dǎo)性非常重要。

二、教師在學(xué)校管理中的主導(dǎo)權(quán)

（一）廢除行政級(jí)別，根除行政權(quán)力?！矮C官”作為個(gè)體的一種行為傾向并不是我國(guó)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，但是“官本位”卻是滲透中國(guó)社會(huì)的痼疾。君定曾聞關(guān)于“處級(jí)和尚”的笑談，學(xué)校也莫能例外。就現(xiàn)在實(shí)際而言，取消學(xué)校行政人員的行政級(jí)別，廢除以官為本參照對(duì)應(yīng)的陋習(xí)，是釜底抽薪，是徹底根除學(xué)校主體權(quán)力追求的有效措施。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)以教育價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值作為教職員工的最高價(jià)值追求，從而切實(shí)使學(xué)校的一切工作都服從和服務(wù)于教學(xué)和科研這個(gè)中心。

（二）建立新的學(xué)校管理體制——學(xué)校決策委員會(huì)制。改革現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把學(xué)校的教職員工以工作性質(zhì)相同或相似劃分為若干小組，如在中小學(xué)可劃分為各科教研組、后勤組、黨工作組等。再以小組為單位選出一名或多名代表作為該小組的組長(zhǎng)。再由各組組長(zhǎng)組成校決策委員會(huì)成員。校決策委員會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，它是學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)由各組組長(zhǎng)選舉或輪流產(chǎn)生，并有一定的任期。校長(zhǎng)是方便聯(lián)系上級(jí)機(jī)構(gòu)和社會(huì)各方面的學(xué)校代表，是決策委員會(huì)的主席，同時(shí)也是執(zhí)行決策的最高專職人員，但他只具有決策的一部分權(quán)力。組長(zhǎng)必須代表小組成員的意見(jiàn)，有一定任期。校長(zhǎng)和各組組長(zhǎng)要接受學(xué)校所有校教職工和學(xué)生（成立全體教職工會(huì)議，學(xué)生代表會(huì)議及師生員工聯(lián)席會(huì)議）的監(jiān)督，并且?guī)熒鷨T工可以通過(guò)各種形式公開(kāi)批評(píng)校長(zhǎng)或各組組長(zhǎng)，校長(zhǎng)或組長(zhǎng)的意見(jiàn)可以隨時(shí)通過(guò)一定的程序被否定。

（三）建立新的學(xué)校評(píng)價(jià)和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。應(yīng)試教育之所以應(yīng)當(dāng)廢棄就在于它的評(píng)價(jià)和考試背離了全面發(fā)展的教育目的，使教育產(chǎn)生了扭曲。而這種扭曲的根源之一就是行政權(quán)力及其為主導(dǎo)的行政“指標(biāo)”。目前的突破口是取消以考試，特別是以中考或高考作為衡量學(xué)校唯一標(biāo)準(zhǔn)的行政指標(biāo)評(píng)價(jià)制度，逐漸降低考試和升學(xué)率在評(píng)價(jià)學(xué)校中的權(quán)重。同時(shí)，建立學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度和民間教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，取消過(guò)多的行政指令和指標(biāo)，使學(xué)校真正具有足夠的自主辦學(xué)權(quán)，只有這樣，才能根除行政權(quán)力左右教師的行為，確保教師權(quán)力主導(dǎo)在管理中的順利實(shí)施

三、教師的主導(dǎo)權(quán)還需要家長(zhǎng)多方面的配合

（一）多給予孩子鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，平時(shí)多讓孩子在鄰居、親戚面前有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且與孩子經(jīng)常談?wù)撘恍╆P(guān)于英語(yǔ)方面的話題來(lái)多培養(yǎng)孩子的信心、成就感和成功感。我們?cè)S多的學(xué)生就表示過(guò)要靠托福，要出國(guó)，因?yàn)樗麄兊呐d趣已經(jīng)轉(zhuǎn)化為志向。有了這樣的志向還怕什么學(xué)習(xí)上的 困難呢？

（二）家長(zhǎng)要多與教師聯(lián)系，將孩子的性格、習(xí)慣、喜好及在家的表現(xiàn)告訴老師，有利于教師因材施教，同時(shí)也加強(qiáng)了孩子與老師、老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間的感情交流。在家長(zhǎng)和老師交流的時(shí)候，要注意交流的方式、時(shí)間等，在有孩子在場(chǎng)時(shí)，家長(zhǎng)的言談舉止等等都會(huì)給孩子潛移默化的影響。

（三）按時(shí)參加家長(zhǎng)公開(kāi)課和教學(xué)匯報(bào)表演課。學(xué)校定期開(kāi)展家長(zhǎng)公開(kāi)課和教學(xué)匯報(bào)表演課，教師與家長(zhǎng)之間談?wù)搶W(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及家長(zhǎng)要配合做到的一些要求。學(xué)期末會(huì)開(kāi)一次教學(xué)匯報(bào)表演課，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子一學(xué)期來(lái)的表現(xiàn)、學(xué)校教學(xué)情況及下學(xué)期的規(guī)劃等等。家長(zhǎng)要做好孩子的榜樣，按時(shí)參加活動(dòng)。

有了家長(zhǎng)的配合，老師的教學(xué)就會(huì)取得意想不到的效果。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子，已經(jīng)成為教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)。 能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德的進(jìn)步，共同把孩子教育成才的重任。

總之老師的主導(dǎo)權(quán)發(fā)揮充分了，不但在教學(xué)上能夠放開(kāi)手腳去發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量，教育出一代又一代的國(guó)家棟梁。還會(huì)在學(xué)校管理解決很多問(wèn)題，幫助校長(zhǎng)管理好學(xué)校的事務(wù)，同時(shí)還能及時(shí)了解老師的心理想法，盡早想出解決辦法。這樣的學(xué)校難道還有什么教學(xué)質(zhì)量和管理上還要存在什么問(wèn)題嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]許占權(quán)：《論教師的課程領(lǐng)導(dǎo)》[J]，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2006.

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