謝惠清

摘 要：地理教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過實踐體驗和情境體驗讓學生真正參與探究。文章基于人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)設問題情境，體驗生活中的地理；構建問題探究課堂，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)；地理校本研究性學習，培養(yǎng)學生地理實踐力三方面深入探討構建區(qū)位分析的思維模式，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，從而打造地理高效課堂。

關鍵詞：地理學科；核心素養(yǎng)；思維模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.071

地理學科核心素養(yǎng)的四個要素，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀引導學生樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，采用綜合思維和區(qū)域認知分析、理解自然地理過程和規(guī)律以及人地關系，并學以致用，體現(xiàn)地理實踐力。人文地理的“核心”是區(qū)位論，主要探討地理事物的存在與人類生產(chǎn)、生活的緊密關系，是近年來高考的重中之重。復習時要構建起正確的區(qū)位分析思維模式，找出區(qū)位的主導因素和限制因素，認識區(qū)位因素的發(fā)展變化對生產(chǎn)活動的影響?，F(xiàn)以農(nóng)業(yè)的區(qū)位高考復習為例，探究如何在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、基于人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)設問題情境，體驗生活中的地理

以“中國小吃版地圖”舌尖上的美食引入，體會人們享受自然味道和生活氣息的美好，引導學生講述真實的、生活化的案例，讓學生感受到我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異，引導學生關注人類社會與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。面對目前世界上出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學生懂得必須尊重自然規(guī)律，樹立人地協(xié)調(diào)觀，才能成為和諧世界的建設者。

二、構建問題探究課堂，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)

（一）以典型高考題為例設置問題鏈

以典型高考題為例，設置問題鏈，全面分析、優(yōu)勢區(qū)位分析、限制區(qū)位分析、單因素分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，培養(yǎng)學生的綜合思維。

本專題內(nèi)容包括：地理必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，必修三《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》，學生具備了一定的綜合分析問題的能力，這些知識和能力的儲備，為本節(jié)內(nèi)容的復習提供了保證。

全國高考卷的試題特點是以學科核心素養(yǎng)為考查主旨，考查形式多是“主題+區(qū)域”或“區(qū)域+主題”。從試題風格來看，取自生產(chǎn)與生活的新情境素材，以小區(qū)域為載體，綜合題常常是圍繞某個主題，設置3—4個問題，每個小題常常是串式縱深設問，一問到底，各小題之間存在一定的關聯(lián)性，重視對學生新、舊知識綜合運用能力的考查。通過問題的層層遞進，幫助學生在自主學習的基礎上提高分析問題、解決問題的能力。 例如2016年全國卷I卷36題，圍繞茉莉花這一主題設問，由淺入深，層層追問，形成“茉莉→區(qū)位因素（氣候、地形）→ 影響（茉莉花茶廠集聚）→（改造）措施（茉莉脫貧致富）”的問題鏈，2017年全國卷I卷36題，圍繞劍麻這一主題設問由一個主題的展開，小區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位考查，考查了學生對地理知識的綜合運用能力。所以復習時構建問題探究式課堂，小切口深挖掘，能培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

（二）構建區(qū)位分析的思維模式

構建區(qū)位分析的思維模式要與區(qū)域地理的案例性素材緊密結合，培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維。以區(qū)域地理為載體，分析某農(nóng)業(yè)所在地域的自然環(huán)境特征和社會經(jīng)濟特征。通過定位在哪里、優(yōu)劣條件分析、存在問題、發(fā)展規(guī)劃和解決措施分析，準確判斷該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、存在問題以及發(fā)展方向等。并與生態(tài)環(huán)境問題和保護結合，引導學生綜合分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響，如鹽堿化、水土流失、荒漠化和生物多樣性銳減等，培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調(diào)觀。最重要的是引導學生構建農(nóng)業(yè)區(qū)位的思維模式。

（三）樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念

復習時引導學生用發(fā)展的眼光，具體問題具體分析。在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中，隨著科技的發(fā)展，可以對不利因素進行改造；社會經(jīng)濟因素如交通運輸條件、技術、市場、政策等發(fā)展變化較快，對農(nóng)業(yè)區(qū)位影響較大。

1.利用科學技術改造不適宜的自然因素，如地形、水分、光照等，使之適于發(fā)展農(nóng)業(yè)。如改造光照條件案例分析：麗江果農(nóng)為了使麗江雪桃 “色彩鮮艷、均勻漂亮”，在雪桃外面套上牛皮紙袋（在上市前一星期把它摘掉），在地上鋪上白色塑料地膜，分析牛皮紙袋和地膜的作用。如改造日溫差條件案例分析：波爾多葡萄樹下堆放礫石；改造地形條件案例分析：橫斷山區(qū)的元陽梯田；還有溫室農(nóng)業(yè)、大棚農(nóng)業(yè)。但改造要根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟技術條件，并充分考慮投入和產(chǎn)出比。以典型高考題分析不同地域改造農(nóng)業(yè)區(qū)位并分析原因，培養(yǎng)學生遷移和應用知識能力。

2.交通運輸條件、技術、市場、政策等社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快，對農(nóng)業(yè)區(qū)位影響較大。市場變化使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和地域類型發(fā)生變化；交通運輸條件改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏等技術的發(fā)展，使市場對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上大為擴展，可以使市場與生產(chǎn)地分離，形成世界大市場和區(qū)域?qū)I(yè)化。

三、地理校本研究性學習，培養(yǎng)學生地理實踐力

探究地方性美食與農(nóng)業(yè)區(qū)位的關系，引導學生進行校本研究性學習實踐活動。通過學生的探究和成果展示，讓學生了解地方性美食文化底蘊，探究地方性美食與農(nóng)業(yè)區(qū)位的關系，將課堂的知識運用于解決現(xiàn)實生活中的問題。同學們制作了問卷調(diào)查、訪談活動、實地考察，等等。在這樣生動、自由的課堂上，學生分別在教室、圖書館、電腦室進行了小組間的討論以及對其相關資料的收集。用地理的思維進行實踐研究，校本研究性學習有利于培養(yǎng)學生探究精神、問題意識以及開闊學生的視野，學習到對生活有用的地理。

所以地理教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上以農(nóng)業(yè)區(qū)位為例構建區(qū)位分析的思維模式，通過校內(nèi)外實踐體驗和情境體驗讓學生參與探究，提高學生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄭磊，張廣花.地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2015（20）.

[2] 湯國榮.論地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J]. 課程·教材·教法，2015（11）.

[3] 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004（12）.