朱文創(chuàng)

【摘要】本文闡述安培定則在初中物理中的重要性，提出教師可以通過畫圖逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，根據(jù)學(xué)情將“握螺線管”巧妙轉(zhuǎn)換為“用手掌心貼近螺線管”幫助學(xué)生更好地運(yùn)用安培定則，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)換圖形方向，方便學(xué)生解題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理 安培定則 抽象思維

轉(zhuǎn)換表達(dá) 解題技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0106-02

初中物理教材雖經(jīng)過了多次改版，但《電生磁》這節(jié)內(nèi)容一直都入編，說明這節(jié)內(nèi)容對(duì)初中物理教學(xué)來說非常重要。我們常常聽到學(xué)生說這節(jié)內(nèi)容較難掌握，考試經(jīng)常失分。筆者整理了自己的教學(xué)方法，與廣大同行探討。

本課介紹了判斷通電螺線管兩端的極性（南極和北極）跟通電螺線管中的電流方向的關(guān)系，即安培定則：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)用安培定則（右手螺旋定則）來判斷通電螺線管的南北極，這也是本課的難點(diǎn)。安培定則的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生對(duì)該內(nèi)容掌握得不牢固，不僅在練習(xí)中出錯(cuò)，在考試中更是丟分嚴(yán)重。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)方法的敘述是沒問題的，但是做相關(guān)練習(xí)時(shí)手忙腳亂，無法正確判斷螺線管的南北極。例如，有的學(xué)生想不出導(dǎo)線是怎么繞成的，也不知道在圖上怎么繞線；有的學(xué)生手不靈活，怎么放置都感覺別扭；有的學(xué)生不懂“握”的意思，缺乏空間想象力。其實(shí)，這些情況都與學(xué)生發(fā)展有關(guān)，一是學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，二是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和智力發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生方法。

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

初中生抽象思維較弱，缺乏具體感知，直接進(jìn)行抽象判斷比較困難，他們需要具體形象、感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐。所以，筆者在教學(xué)中首先給學(xué)生看實(shí)物操作，用導(dǎo)線繞在木棒上，制成螺線管，并把實(shí)物圖畫下來如圖2所示。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生把圖2簡(jiǎn)化成圖3，要求學(xué)生觀察實(shí)物圖與平面圖的聯(lián)系，以此發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

筆者還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)電源的正負(fù)方向不變，改變了繞線方向，螺線管中的電流方向也會(huì)改變，如圖6所示。

經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能依據(jù)條件畫出正確的繞線圖。學(xué)生對(duì)螺線管的繞線、電流方向及平面圖的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，發(fā)展了想象空間，積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、巧妙轉(zhuǎn)換表達(dá)，幫助學(xué)生理解

學(xué)生難以“握”平面圖中的螺線管，于是筆者把“握”改為“用掌心貼”，即用右手掌心貼近螺線管，讓四指指向?qū)Ь€中的電流方向，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。如圖7所示。

“貼”與“握”相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了難度，大大提高了學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性。

三、教授解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

有的圖形位置與方向不方便通過放置手來判斷。在這種情況下，筆者讓學(xué)生把題目中的圖形旋轉(zhuǎn)一定角度，直到方便判斷為止。如圖8，不方便通過擺放右手判斷N極（北極），如果把圖8旋轉(zhuǎn)180°角后變成圖9，學(xué)生就能夠輕松判斷出b端為N極。教師需要提醒學(xué)生注意在旋轉(zhuǎn)的過程中，保持電流流向和螺線管兩端的符號(hào)與原圖一致。通過訓(xùn)練，學(xué)生掌握了解題技巧，提高了應(yīng)變能力。

采用改進(jìn)后的教學(xué)方法，學(xué)生只要能標(biāo)出螺線管上的電流方向、通電螺線管的極性、螺線管的繞線方向三者中的一個(gè)或兩個(gè)條件，就能靈活變換圖形方向得到正確的答案，這部分內(nèi)容不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊岣呓虒W(xué)質(zhì)量，除了學(xué)生自身的條件外，教師的方法也很重要。

（責(zé)編 劉小瑗）