劉吳娟

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，班主任對于班級的管理工作也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，將柔性工作引進(jìn)班級管理工作，能夠有效促進(jìn)班級管理工作與管理方式朝多元化方向發(fā)展，也能在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生管理工作的落實(shí)性以及班主任管理工作的社會(huì)價(jià)值性。提出柔性思維的概念、特征及在班級管理工作中的有效運(yùn)用，必將對班主任的管理工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：柔性思維；小學(xué)班主任；管理；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.111

在當(dāng)今推行素質(zhì)教育的背景下，柔性思維的提出有效促進(jìn)了小學(xué)班主任的班級管理方法朝著多元化的方向發(fā)展，同時(shí)也有效地提高了班主任的班級管理工作效率。

一、柔性思維的概念

柔性思維的教學(xué)理念是堅(jiān)持以人為本，這一理念就要求班主任的班級管理工作應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在建立管理機(jī)制及班級管控體系時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的主體地位，在班級管理中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予學(xué)生正確的教育與引導(dǎo)，以此達(dá)到優(yōu)化班級管理的目的。與傳統(tǒng)的管理模式相比，柔性思維管理更注重平等、寬松而非強(qiáng)制性的教學(xué)模式，是在從學(xué)生角度出發(fā)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題建立系統(tǒng)化與人性化的管理措施。

二、柔性思維的特征

1.師生平等的理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，柔性思維管理更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的平等交流、平等溝通的相處模式。在柔性管理機(jī)制中，班主任對于學(xué)生的日常管理，不能經(jīng)常以一種長輩的心理與學(xué)生溝通，而是應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際需求，積極落實(shí)平等有效的教學(xué)互動(dòng)。也應(yīng)舍棄一味訓(xùn)斥訓(xùn)誡教育模式，更加注重與學(xué)生間的平等交流，以此提高班級管理的效果。班主任在日常的班級管理工作中應(yīng)該注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛與關(guān)心，教師只有將自己處在與學(xué)生平等的地位，與學(xué)生之間建立起一種可以相互信賴的朋友關(guān)系，才能更好地對學(xué)生的錯(cuò)誤思想與行為踐行指導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生健康的成長。

2.學(xué)生主體理念。在柔性管理機(jī)制中，班主任應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，在實(shí)際管理工作中，更多站在學(xué)生的角度思考問題，認(rèn)真思考小學(xué)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解他們的行為。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生“自我”意識的初步形成階段，因此小學(xué)階段的教育對于學(xué)生心理及行為觀念的發(fā)展非常重要。在柔性管理機(jī)制中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，不僅尊重學(xué)生的想法，也應(yīng)切實(shí)地從學(xué)生的角度對他們進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的管理與教育。在學(xué)生需要幫助時(shí)，為學(xué)生提出中肯的意見及建議，更好地促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

3.心理行為理念。在班主任的班級管理工作中，在重視素質(zhì)教育的同時(shí)也不能忽視心理教育，結(jié)合柔性管理機(jī)制，從心理層面對學(xué)生形成正確的影響，結(jié)合實(shí)際需求，將學(xué)生的心理變化與心理情況作為小學(xué)班級管理工作中的重點(diǎn)。

三、柔性思維的運(yùn)用

1.健全班級管理機(jī)制。將柔性思維運(yùn)用到班級的管理工作中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，建立健全班級的管理機(jī)制，積極落實(shí)有效的教學(xué)主體模型，并且保證班級的管理體制能被學(xué)生所接受，能夠融入到學(xué)生群體中，班主任也應(yīng)努力將自己融入學(xué)生群體，在學(xué)生的信賴下，充分發(fā)揮柔性思維管理的實(shí)際價(jià)值。例如，班主任在進(jìn)行班級管理工作中，可以定期在班內(nèi)舉行班會(huì)，主要由學(xué)生講述班級內(nèi)所發(fā)生事情及班級學(xué)習(xí)的運(yùn)行情況，在班會(huì)中，班主任將權(quán)利全部交給學(xué)生，自己以學(xué)生的角色參與班會(huì)，讓學(xué)生、選出班會(huì)的主要負(fù)責(zé)人員，并讓學(xué)生自己思考，提出在班級學(xué)習(xí)生活中存在的不良現(xiàn)象及問題，最后讓學(xué)生自己想出解決方法，班主任在最后進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種無障礙的交流體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高班級管理效率。

2.發(fā)揮班主任作用。因小學(xué)階段的學(xué)生自我約束、自我控制的能力還較為薄弱。因此小學(xué)班級學(xué)習(xí)秩序的有效進(jìn)行，離不開班主任的管理。班主任在小學(xué)班級的管理工作中，自身所發(fā)揮的管理作用十分重要，也可以說班主任是一個(gè)班級的靈魂所在。因此，班主任在運(yùn)用柔性思維機(jī)制踐行班級管理的合作中，應(yīng)充分結(jié)合班級實(shí)際情況，建立起科學(xué)高效并且具有針對性的班級管理措施，與學(xué)生平等相處，聽取學(xué)生意見，獲得學(xué)生信任，通過自身的影響力，讓學(xué)生原意聽從管理，樂意接受教育與班級規(guī)章制度。并且班主任在日常的班級管理工作中，也應(yīng)以身作則，一視同仁，用平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，對于班級瑣事的處理也應(yīng)秉持公平公正的態(tài)度，不能蓄意偏袒某一學(xué)生，對其他學(xué)生造成心理傷害。班主任在落實(shí)班級管理的工作中，應(yīng)擁有高度的責(zé)任心，認(rèn)真關(guān)心每一位學(xué)生，與學(xué)生建立起友好關(guān)系，進(jìn)而提高班級管理的時(shí)效性。

3.慎重選擇班干部。班干部作為班主任的小幫手，對于班主任的班級管理工作也有著非常重要的作用，因此，班主任應(yīng)充了解學(xué)生的心理特征及個(gè)體差異，選擇管理能力較強(qiáng)、責(zé)任心將強(qiáng)的學(xué)生建立起一支能力突出的班級管理小組，也更加有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)班級管理工作的優(yōu)質(zhì)開展，另外，在組建班干部方面，也應(yīng)充分應(yīng)用柔性思維，培養(yǎng)班干部發(fā)揮素質(zhì)，并且給予班干部充分的信任，鼓勵(lì)班干部發(fā)揮管理能力，針對班級中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中探討，提出自己的建議，加強(qiáng)與同學(xué)間的交流，確保整個(gè)班級形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，讓每一位班干部充分發(fā)揮自己在班級中的管理建設(shè)作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，協(xié)助班主任將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。

總的來說，在小學(xué)班級的管理體系中，融入柔性思維管理，能夠有效促進(jìn)班級管理工作的落實(shí)，因此小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)柔性思維管理理念及要領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際將柔性思維落實(shí)到班級管理中，實(shí)現(xiàn)班級管理效果的最優(yōu)化。

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