賈紅霞

摘 要：隨著新課改的實行，小學語文的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了巨大的變化，由“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主”。情景教學法能夠充分調(diào)動起學生的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)以互動的教學方式為學生創(chuàng)設科學的學習環(huán)境的目的，有利于充分挖掘?qū)W生的思維及學習能力，有利于促進師生交流，使學生真正地融入課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的最大化。

關鍵詞：小學語文；情景教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.023

小學生對于新知識的理解處在一個上升期，小學語文教師需要緊跟新課改的步伐，合理地把情景教學模式應用于教學實踐中，加強師生之間的互動，提高課堂效率。

一、情景教學法在小學語文中的應用現(xiàn)狀

（一）應用頻率較小

作為新課改的重要內(nèi)容，情景教學在實際教學中的應用很不理想。部分學校正在落實這一教學模式，然而很多語文教師對情景教學的理解還停留在簡單的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設上，往往將情景教學模式與傳統(tǒng)的教學模式融合使用，減少了情景教學的使用頻率。甚至很多學校并沒有采用情景教學模式，教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)模式強行灌輸知識，致使學生只能被動地接受知識。

（二）情景創(chuàng)設單一

由于教師的經(jīng)驗有限，對于情景教學的創(chuàng)設還不夠嫻熟，因而導致情景創(chuàng)設形式單一，效果不太理想。例如《小柳樹和小棗樹》一文中寫到“小柳樹實在忍不住了”，教師往往忽略“忍不住”三字，沒有將其進行情景再現(xiàn)。雖然后面的對話內(nèi)容能夠體現(xiàn)“忍不住”的狀態(tài)，但是教師缺少對詞語的情景創(chuàng)設，教學方式單一、乏味，沒有能夠達到情景創(chuàng)設的效果。

（三）情景內(nèi)容超綱

小學生經(jīng)驗有限，有些教師在對課文進行情景創(chuàng)設的過程中，為了情景而情景，內(nèi)容設置超出了小學生的理解范圍，忽視了學生的理解能力。例如在《我要的是葫蘆》一文的學習過程中，教師在新課導入時，情景創(chuàng)設“一簞食一瓢飲”，要求學生想象“瓢”的概念，從而理解“葫蘆”的概念。雖然“葫蘆”與“瓢”有部分聯(lián)系，但是文言知識屬于超綱內(nèi)容，對于小學生來說理解難度太大，最終反而會適得其反。

二、情景教學法在小學語文中的應用價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣，增強參與度

情景教學就是教師利用各種道具，為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，達到深入理解文章內(nèi)容的目的。情景教學能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，規(guī)避學生機械接受知識的現(xiàn)象，能有效提升學生的學習主體地位，使每一個學生都能參與其中。情景創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生與教師的交流也會增加，同時，也能夠提升課堂教學效率。

（二）加深學生的理解，鞏固知識

小學生的知識儲備較少，往往很難接受新的知識。例如，在學習《活化石》的時候，極少一部分學生見過活化石，教師就可以利用視頻播放、手工制作等多種形式為學生展現(xiàn)活化石的樣貌，不僅能夠幫助學生了解所學內(nèi)容，而且能夠加深學生的印象，達到較好的學習效果。

（三）加強師生互動，增進感情

小學生具有愛玩的天性，對于游戲的興趣往往非常濃烈。因此，教師可以通過游戲的設定進行教學。例如，在學習《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以分小組讓學生進行情景再現(xiàn)，一人扮演詩人賀知章，其余學生扮演“兒童”。學生根據(jù)對詩文內(nèi)容的理解，小組合作表演“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的情景?；丶业睦先藘婶W斑白，正巧在回家的路上遇到了一群幼稚的孩童，孩童嬉笑著詢問“客從何處來”。這樣的情景創(chuàng)設將詩文內(nèi)容演繹得生動可感，不僅促進了學生之間的互動協(xié)作，而且實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

三、情景教學法在小學語文中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考

授課的過程中，如果教師能夠深入落實情景教學法，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的最大化。例如在《畫風》一文中，教師可以通過謎語導入文章內(nèi)容。學生在猜謎的同時也對“風”的概念有了大致的了解，激發(fā)學生對“風”呈現(xiàn)的不同方式進行思考。這樣循序漸進的教學模式，激發(fā)了學生的思考積極性，有助于學生對教學內(nèi)容的理解。

（二）調(diào)動氣氛，激勵學生參與

小學生學習的主動性比較差，而且普遍存在注意力不集中、發(fā)言不積極的狀況，因而需要教師做好引導工作，采取有效的教學措施，使學生的注意力能夠全部集中到課堂教學中來，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。教師需要將課堂氣氛調(diào)動起來，激勵學生主動參與，積極思考。例如，在學習《阿德的夢》一文時，教師可以用問題的形式導入，鼓勵學生講述做過的最有趣的夢，并及時進行激勵表揚，以增加學生的參與度，使學生真正地融入其中。

（三）運用媒體資源，加深學生的理解

小學生往往對新生事物充滿了好奇感，對新生資源的關注度極高。因此，教師可以充分利用學生的這一特點，將多媒體技術運用到課堂上，為課堂教學注入活力。例如，學習《假如你在野外迷了路》一文時，由于現(xiàn)在的小學生獨自外出的機會少之又少，幾乎沒有人親身體會過迷路，更不存在運用技巧辨識方向的機會。此時，教師就可以利用多媒體資源，為學生展示比如像陰渠里的積雪是如何呈現(xiàn)方向的等內(nèi)容。通過對課文內(nèi)容的多方位展示，加深學生的理解。

綜上所述，情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度；能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，達到鞏固新知識的目的；能夠加強師生之間的互動，推動教學環(huán)節(jié)的順利開展與高效發(fā)展。雖然目前很多學校在實際落實的過程中存在諸多問題，但是堅信在不久的將來，情景教學法定會全面融入小學語文教學之中，促其科學實施。

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