李云霞

[摘 要]游戲教學(xué)是幼兒教育主要的開展途徑。幼兒通過(guò)游戲的參與發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，同時(shí)，也能夠在游戲活動(dòng)中更加完善的認(rèn)知到簡(jiǎn)單的社會(huì)人際關(guān)系模式。因此，游戲教學(xué)中對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全面整合的，而不應(yīng)該僅僅是單一化的定向能力訓(xùn)練，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)幼兒獨(dú)立性心態(tài)心智的培養(yǎng)。在以下章節(jié)中，筆者將就幼兒游戲中如何有效培養(yǎng)幼兒自主能力展開論述，并提出相關(guān)具有建設(shè)性的措施。

[關(guān)鍵詞]幼兒；游戲；自主性；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)材料豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性意識(shí)

幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)，在筆者看來(lái)應(yīng)該首先培養(yǎng)其思維上的主觀能動(dòng)性。正如哲學(xué)定理上所說(shuō)的“意識(shí)決定行為”。幼兒主觀能動(dòng)性行為的產(chǎn)生同樣是主觀意識(shí)決定的產(chǎn)物，因此，在幼兒教育初級(jí)階段，幼兒教師可以著重培養(yǎng)孩子們的意識(shí)能動(dòng)性。

在游戲教學(xué)過(guò)程中，不同的游戲會(huì)伴有不同的游戲材料。當(dāng)一種游戲不止一次的參與時(shí)，很多孩子會(huì)產(chǎn)生思維行為上的惰性，對(duì)游戲的新鮮感降低，即使“身在曹營(yíng)”，“心”卻早已飛到“漢”了。為了避免游戲的重復(fù)對(duì)幼兒產(chǎn)生的慣性影響，教師可以在游戲材料上“大作文章”，提高游戲材料的豐富性，注重材料運(yùn)用上的層次感。這樣，即使對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是熟悉的游戲，那么在玩法上也會(huì)產(chǎn)生新鮮感。對(duì)于幼兒游戲教學(xué)，教師要能夠使“老樹吐新芽”，使陳舊的游戲換發(fā)新鮮和活力，以迎合孩子們童真的樂(lè)趣。

比如在一些生活場(chǎng)景的過(guò)家家游戲中，小班孩子的生活自理能力是其游戲的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)游戲物料就可以多準(zhǔn)備一些孩子們的日常生活用品，包括吃、穿、住、行等等細(xì)碎的物料，如襪子，手套，衣服，碗筷勺子，杯子等等。激發(fā)孩子們的耐心和愛心，學(xué)著媽媽的樣子給布娃娃、玩具熊等“小伙伴”穿襪子，穿衣服，喂食……練習(xí)幼兒的生活自理能力，卷襪子，用筷子，系扣子......能夠協(xié)調(diào)流暢的完成整個(gè)起床穿衣吃飯的生活行為。

再比如培養(yǎng)幼兒生活認(rèn)知游戲中，以讓幼兒了解認(rèn)知重量的游戲?yàn)槔？梢栽O(shè)置一些與重量相關(guān)的物料，具體化生活情景，如分角色扮演和爸爸媽媽去超市買菜。買菜的過(guò)程要認(rèn)識(shí)了解蔬菜，水果，還有電子秤，重量以及相應(yīng)的單位，讓幼兒對(duì)真實(shí)的重量及物品有所感知，真實(shí)的生活化場(chǎng)景對(duì)幼兒的主動(dòng)性意識(shí)培養(yǎng)更有效，也更能夠激發(fā)孩子們參與游戲的興趣。

二、拓展游戲空間，開放游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

幼兒游戲的空間并非僅僅局限于室內(nèi)，孩子們對(duì)室內(nèi)的區(qū)角游戲環(huán)境都非常熟悉，游戲的開展要變換花樣，更要首先從空間上自由轉(zhuǎn)化。比如繪畫類的游戲開展可以根據(jù)游戲情節(jié)內(nèi)容在手工區(qū)，表演區(qū)或者閱讀區(qū)等等區(qū)域開展。游戲空間同樣需要戶外拓展，在戶外游戲中喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的感知力，從而促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。

游戲材料承載著游戲的整個(gè)過(guò)程，在游戲材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，同樣存在可拓展的空間。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲材料能夠促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，豐富多元化的游戲物料，能夠使孩子們?cè)谟螒蛑懈娴氖┱钩鰝€(gè)人能力。相對(duì)于游戲中的玩具式替代物料，原始的真實(shí)的物料更能夠喚醒幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，有利于增長(zhǎng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)舉一例，比如在進(jìn)行大班游戲“我們一起看大劇”的活動(dòng)中，室外的一個(gè)蹦蹦床成為了表演的“大舞臺(tái)”，而臺(tái)下的一些低結(jié)構(gòu)生活資料如小木樁，高低杠，木板等等被孩子們利用起來(lái)，變成了“觀眾”的小板凳，有的幼兒找來(lái)了空的奶粉罐，坐在上面，也有滋有味……日常的生活資料價(jià)值被開發(fā)再利用，孩子們的生活常識(shí)也隨之變得寬泛起來(lái)。

開放性的空間蘊(yùn)藏著天然的幼兒探索性素材，筆者認(rèn)為開放性的材料是促使幼兒自主探索的有效途徑。每個(gè)幼兒都具有好奇心，對(duì)于陌生的事物會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，因此，開放性的生活素材對(duì)于心智還處在發(fā)展期的孩子來(lái)說(shuō)，是新奇好玩的，也是值得一探究竟的“神秘事物”。

比如幼兒園一般會(huì)開設(shè)種植園區(qū)域，為的是讓孩子們與大自然有著更親密的“對(duì)話“，對(duì)于植物的生長(zhǎng)周期和表現(xiàn)出來(lái)的變化有一定的認(rèn)知。教師對(duì)于每一次的種植園活動(dòng)都需要站在孩子們的角度上進(jìn)行科學(xué)自然教育，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)種植的樂(lè)趣。如在一次雨后為種植園植物松土的過(guò)程中，孩子們沒(méi)有鏟子，有的孩子想到了用勺子松土，并進(jìn)而探究發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的生活習(xí)性。

三、制定游戲目標(biāo)，教師指導(dǎo)游戲過(guò)程中規(guī)定幼兒游戲行為

筆者在制定游戲目標(biāo)時(shí)，會(huì)有意識(shí)的側(cè)重于對(duì)幼兒集體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)互助精神上的認(rèn)知和引導(dǎo)。比如建筑類游戲的開展中，每個(gè)孩子都有屬于自己的建筑物料，有的喜歡大樓，有的喜歡小橋，有的則熱衷于建筑房屋……如果教師投其所好依循每個(gè)孩子的意愿，讓他們獨(dú)立完成自己的“作品”，那么每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒之間并不能產(chǎn)生有效的聯(lián)系，也感受不到集體力量的強(qiáng)大。而如果教師改變教學(xué)思路，制定一個(gè)需要幼兒共同協(xié)助才能完成的“作品“，那么每個(gè)孩子在完成這項(xiàng)建筑物時(shí)便會(huì)各自發(fā)揮特長(zhǎng)，既體現(xiàn)出了個(gè)人的價(jià)值，又感受到了集體合作精神。不同的游戲內(nèi)容都可以演變?yōu)榘l(fā)展幼兒的社會(huì)化能力，當(dāng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神成為孩子們成長(zhǎng)中潛移默化的思維素養(yǎng)時(shí)，筆者認(rèn)為這將有助于幼兒人生之路的順利發(fā)展，同時(shí)也是幼兒自主能力發(fā)展的重要組成要素。

一個(gè)游戲的開展包含著大量的教育時(shí)機(jī)，比如幼兒的自理能力培養(yǎng)，大多數(shù)幼兒教學(xué)會(huì)通過(guò)引導(dǎo)孩子們自行穿衣，穿襪，吃飯等等生活自理能力開始，逐漸培養(yǎng)孩子們獨(dú)立完成生活自理的習(xí)慣和能力。在這一點(diǎn)上，筆者建議對(duì)幼兒的主動(dòng)自理習(xí)慣培養(yǎng)可以更順其自然一些，并非需要特意而為之的教育教導(dǎo)。比如在區(qū)角游戲中，以下棋為例，孩子們下完棋去另外一個(gè)區(qū)角玩耍時(shí)，往往會(huì)不顧及剛剛下過(guò)的棋子，有的棋子會(huì)被刮落到地上，有的則亂作一盤沙。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師如果每次都為幼兒收拾“事故現(xiàn)場(chǎng)”，那么久而久之，孩子們就會(huì)覺(jué)得是習(xí)以為常的，并不會(huì)養(yǎng)成做事情有始有終的習(xí)慣。因此，教師要制定好每種游戲的秩序，讓幼兒游戲的開展在秩序中進(jìn)行。下完棋，要讓孩子們收拾好散亂的棋子，找全并點(diǎn)好數(shù)，規(guī)好位，做養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒自主能力的培養(yǎng)是幼兒教育重要的組成部分，自主能力體現(xiàn)出來(lái)的是幼兒成長(zhǎng)生活中的主動(dòng)性思維。主動(dòng)探索，主動(dòng)求知，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是滿足對(duì)外界事物好奇心的原始動(dòng)力，在幼兒游戲中激發(fā)孩子們探求外界的主動(dòng)性，對(duì)于自主性能力的培養(yǎng)是其關(guān)鍵要素。主動(dòng)能力和主動(dòng)思維意味著幼兒未來(lái)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，對(duì)于個(gè)人而言，主動(dòng)性是一種積極的人生態(tài)度，也是一種個(gè)人價(jià)值展現(xiàn)的過(guò)程。

綜上所述，幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)勢(shì)在必行，通過(guò)幼兒教育，在游戲活動(dòng)中，有計(jì)劃，有目標(biāo)的開展游戲活動(dòng)，讓每個(gè)孩子體會(huì)到主觀能動(dòng)性帶來(lái)的個(gè)人價(jià)值感。以上，筆者首先從培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)游戲空間和游戲材料的創(chuàng)設(shè)，并具體優(yōu)化游戲開展環(huán)節(jié)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒主觀能力性的教學(xué)目標(biāo)。