許立榮

[摘 要]隨著新形勢下教學(xué)的發(fā)展，提問模式成為當(dāng)下教學(xué)中很重要的一個部分，它在教學(xué)中起著重要的作用。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會因為教師課堂提問模式不當(dāng)而受到影響，導(dǎo)致苦悶的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心情。因此，只有采取策略性的提問，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能有效地提高初中語文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂教學(xué)；提問模式；方法策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。目前，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。下面就結(jié)合自己的多年教學(xué)實踐談?wù)剬@一問題的感觸。

一、初中語文教學(xué)中課堂提問的作用及意義

1.增進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)師生情誼

教學(xué)本身就是師生相互交流的場所。課堂提問可以讓師生之間通過問與答的形式增進(jìn)交流，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，同時也營造了一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生之間的友好感情。

2.提高學(xué)生表達(dá)能力，拓展學(xué)生思維

課堂提問是學(xué)生通過回答問題來表達(dá)自己的觀點和想法，讓學(xué)生面對教師和同學(xué)不僅讓其膽子變大，更是在這種氣氛下提高其表達(dá)能力，以及組織語言能力得到加強(qiáng)，在回答問題中同時還鍛煉了學(xué)生對語言掌握和運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

3.吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個安靜的課堂喚不起學(xué)生的熱情，一個只有教師的聲音的課堂是枯燥乏味的。只有在教學(xué)過程中動靜相結(jié)合，師生融為一體，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在講授知識時適度的提問，會將學(xué)生渙散的思緒拉回課堂，讓他們集中精神思考提出的問題，帶動學(xué)生去挖掘問題的深層內(nèi)容。

二、初中語文教學(xué)提問教學(xué)模式分析

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問具有針對性

教師課堂上所提問的問題，應(yīng)該抓住教材的重點難點，并緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，多提一些具有啟發(fā)性、針對性的精煉問題，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思考。

設(shè)計課題提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。抓重點提問，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點，教師加以引導(dǎo)點撥，效果事半功倍；抓難點提問，深入淺出，可以使學(xué)生克服課文理解中的攔路虎，更加深入體會文意。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話具有深刻的哲理，學(xué)生較為難以理解?？梢詮暮唵螁栴}入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這種循序漸進(jìn)、由淺入深地提問方式，可以給學(xué)生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學(xué)生思維惰性滋生。只有這種緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性地提問才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

（二）做到提問“有法”，面向全體

課堂教學(xué)要面向全體，優(yōu)差兼顧，才能從整體上提高教學(xué)效率，這正是我們一直以來所追求的，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會，既讓優(yōu)生吃得好，又讓差生吃得飽，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。例如《湖心亭看雪》一課的教學(xué)，課堂氣氛十分活躍，那一次我為差一點的學(xué)生提出的問題：“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)思考：“你如何理解作者的“癡”？對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結(jié)合實際例子加以闡述?！蹦且淮?，整堂課的教學(xué)中，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會，收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。試想這樣長此以往，對我們的課堂教學(xué)也一定是個極大的推進(jìn)。

（三）提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和提問的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明白原來解決問題的方法不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如，學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

三、結(jié)語

總之在教育改革不斷深入的今天，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問，讓學(xué)生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子吃，而不是老師拿果子給他們吃”，盡量多給學(xué)生一點思考的時間和活動空間，把提問題的方法交給學(xué)生，把提問題的權(quán)利還給學(xué)生。因此，教師課前應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到共同的進(jìn)步。

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