朵雯娟?焦艷軍

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是以區(qū)域地方經(jīng)濟的實際情況為基礎，以職業(yè)教育為背景，以全體學生為對象，旨在為學生創(chuàng)造個性化的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應時代的發(fā)展。文章分析了現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新教育體系的現(xiàn)狀，提出了建立和改革課程體系的措施，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系思路。

[關鍵詞]高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；構建

一、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設中的問題

1.高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位上模糊不清

與普通高校相比，高職院校的基礎設施和辦學水平存在較大差距。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，往往單純效仿普通院校教學模式，沒有自身的特點。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位上，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，脫離了高職院校的主流教育體系。在教學管理方面，缺乏有效的管理體制，沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.實踐教育環(huán)節(jié)缺失

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅要注重理論知識的講解，還要重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師只給學生一些創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實例，忽視了學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的引導。在實踐教學中，沒有建立起一個完善的實踐課程。雖然學生們已經(jīng)接受了相關的理論知識，但由于缺乏實踐課程，學生沒有機會實踐他們的創(chuàng)業(yè)精神，導致學生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情很低。所以，創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，有效的實踐課程可以提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容涵蓋范圍小

在我國大多數(shù)院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是面向一小部分學生，高職院校沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)業(yè)教育的開始，但這種創(chuàng)業(yè)大賽只面向少數(shù)人，院校中僅有不到百分之一的同學參與，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高職院校大部分學生沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，無法促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系化尚弱

與西方發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新體制仍然薄弱。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起時間較短，沒有太多經(jīng)驗。而國外大多數(shù)院校經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)形成了大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。教材內容設計相對成熟，完善的教學評價手段更是不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國高職院校在這些領域相對缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還沒有形成完善的體系。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建思路

1.高職院校應創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的前提是建立目標體系。科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標有助于較好實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，使學生通過本課程的系統(tǒng)研究，激發(fā)創(chuàng)新思維，適應客觀的時代發(fā)展和社會進步的需要，進而使學生在經(jīng)濟新常態(tài)下科學規(guī)劃人生發(fā)展。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容體系創(chuàng)設

高職院校在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應針對學生的專業(yè)、背景，設置基礎性教學內容和分層式教學內容。其中，基礎性教學中應包括：創(chuàng)新思維如何養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)者基本素質、創(chuàng)業(yè)技能等課程，設置不同教學節(jié)點，使學生習得、內化基礎知識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內容。分層式教學應依據(jù)學生不同專業(yè)，編排、設置教學內容，以講解創(chuàng)業(yè)案例為主，選擇與學生專業(yè)相近的創(chuàng)業(yè)實例，例如，授課對象是旅游專業(yè)學生時，應為他們講解旅游企業(yè)建立、運營方面的知識，匹配學生的專業(yè)背景，增強學生對課程的認同感，使課程更具有時效性。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施路徑

能否實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標，取決于課程實施的路徑規(guī)劃是否正確。鑒于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應分為理論教學和實踐教學兩部分，理論教學課時占總學時數(shù)的20%，實踐教學課時占總學時數(shù)的80%。理論教學通過教師課堂講解和學生小組討論傳授學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本知識；實踐教學通過企業(yè)參觀和崗位實踐等提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高職院校要開展創(chuàng)業(yè)競賽，通過創(chuàng)業(yè)項目遴選、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施保障

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施既有內部因素，也有外部因素。內部因素是高職院校的領導應該認識到在新經(jīng)濟時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并重視對課程設置、教材和教師的選擇、建設。外部因素在于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施并非集自身之力能夠完全實現(xiàn)，而有賴于政府的政策傾斜與財政扶持，從而為高職院校與企業(yè)搭建合作的平臺，使高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程踐行情況被納入到高職院校績效考核指標之中，進而使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到制度層面的保障。

三、結語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的逐漸完善需要廣大教育工作者的不斷試驗、實踐，始終為完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系努力。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質、能力，構建良好的課程結構，設置安排相應的課程，就一定會使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更成熟更實用更有效。

參考文獻：

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