王佳川

【摘 要】“三疑三探”教學(xué)模式關(guān)鍵是經(jīng)過疑問和探究等相結(jié)合，較為固定的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、單獨(dú)思考問題與合作探究問題的能力，進(jìn)而使其養(yǎng)成從多個角度思考問題的良好習(xí)慣。本文主要根據(jù)當(dāng)前初中教學(xué)的實(shí)際情況，并結(jié)合具體案例，對“三疑三探”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用做出了深入探究。

【關(guān)鍵詞】三疑三探；教學(xué)模式；初中生物；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)改革下，初中生物課程不僅需要讓學(xué)生掌握根本的生物知識，還需讓學(xué)生對問題的解決思路與方式加以領(lǐng)悟。同時，最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以至使其在學(xué)習(xí)過程中可以始終保持積極態(tài)度。而針對“三疑三探”教學(xué)模式來講，其實(shí)就是指課堂教學(xué)過程中的四個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。因此，在生物課堂教學(xué)中將此加以應(yīng)用，必定能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自疑自探

在當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)中，很多老師的教學(xué)形式過于單一，依舊將知識點(diǎn)的記憶作為重點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師始終作為課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有較高的積極性，缺乏參與教學(xué)過程的熱情。而且老師在課堂上通常都未組織學(xué)生進(jìn)行真正有效的交流與探討，學(xué)生一般都是比較被動地接受知識，從而讓學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的意識較為淡薄。因此，在具體教學(xué)過程中，老師一定要在最大程度上利用各種教學(xué)手段與教具，將更具體事物通過比較形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而可以讓學(xué)生進(jìn)行更為直觀的感受，以此調(diào)動學(xué)生多種感官的作用，將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，使之在腦海中產(chǎn)生各種不同疑問。

比如，在教學(xué)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一節(jié)內(nèi)容時，首先可以利用多媒體向?qū)W生展示各種動物的圖片，讓學(xué)生之間相互討論哪些屬于兩棲動物。之后便以青蛙為例，通過導(dǎo)入詩句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，引導(dǎo)學(xué)生分析：這一首詩句描述的是什么季節(jié)？在什么環(huán)境條件下可以聽到蛙的鳴叫聲？青蛙的鳴叫預(yù)示著什么？經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣便可以很自然的引入青蛙的發(fā)育。而在此過程中，學(xué)生也必定會產(chǎn)生：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？青蛙的發(fā)育會經(jīng)過那幾個階段？進(jìn)而在深入探索的過程中了解到：青蛙的生殖過程為鳴叫、抱對、排出兩性生殖細(xì)胞、水中受精；生殖特征為體外受精，有性生殖，卵生；青蛙的發(fā)育過程為受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙；發(fā)育特征為變態(tài)發(fā)育。學(xué)生帶著疑問在學(xué)習(xí)中解決、探索問題，不僅能夠使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且還能夠更加深刻地記憶相關(guān)知識。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生在合作探索中解決問題

隨著新課程改革的不斷深化，在初中生物課堂教學(xué)中，自主、合作與探究式學(xué)習(xí)也變得更加重要，因?yàn)榄h(huán)境與教育所產(chǎn)生的影響，只有經(jīng)過學(xué)生身心的活動體現(xiàn)出來。所以，老師在課堂中應(yīng)該在適當(dāng)組織學(xué)生實(shí)行交流探討，圍繞具有啟發(fā)性與探究性的相關(guān)問題進(jìn)行小組合作，這樣通過提供展示的平臺，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生可以自由探索與表達(dá)自身學(xué)習(xí)的感受，置身于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以將自身的真實(shí)想法更好的表達(dá)出來，進(jìn)而體現(xiàn)出他們的主體地位，以至使各個層次的學(xué)生都能夠在交流合作中產(chǎn)生思維碰撞。并且，學(xué)生在此種長期潛移默化的教學(xué)過程中，還能夠在不知不覺中具備較好的學(xué)習(xí)能力，從而能力范圍以內(nèi)進(jìn)一步提高自身的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。針對教學(xué)來講，老師一定要將其視為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思與深入探究的一種活動，并對學(xué)生的發(fā)展引起高度重視。同時，老師應(yīng)當(dāng)適時鼓勵學(xué)生，以此讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)保持持久的興趣，這樣才能使其積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，敢于承認(rèn)自身的不足，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而使整個教學(xué)氛圍都充斥著自由與和諧。通過這種方式，便可以不再僅是依賴?yán)蠋煹闹v解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的交流探索中就能夠?qū)⒑芏鄦栴}加以解決，而且還能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一內(nèi)容時，老師可以聯(lián)系生活常識以及學(xué)生的興趣導(dǎo)入新課，在播放視頻短片《動物的行為》的過程中，便可先提出問題以集中學(xué)生的注意力：短片中出現(xiàn)了哪些動物？它們在做什么？之后便可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，經(jīng)過這種方式讓所有小組依次描述一種動物的行為，并進(jìn)一步舉例平日生活中所觀察到的動物行為，以此讓學(xué)生能夠了解到更多動物的不同行為，其主要包含取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。為了讓學(xué)生可以對這些行為進(jìn)行更好的分辨，老師則可以選取短片當(dāng)中出現(xiàn)過的六種動物的行為當(dāng)作分析的素材：侏儒鳥求偶、丹頂鶴學(xué)飛、黑臉琵鷺育雛、北極熊吃奶、警犬學(xué)藝、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，讓學(xué)生再次探討將此分成兩種類型，進(jìn)而便可以在學(xué)生之間的合作探索中得出結(jié)論：第一，先天性行為，也就是指從出生開始就已經(jīng)具備的能力，主要有侏儒鳥求偶、北極熊吃奶、黑臉琵鷺育雛、蜘蛛結(jié)網(wǎng)。第二，學(xué)習(xí)行為，主要是指需要經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得，主要有丹頂鶴學(xué)飛和警犬學(xué)藝。

三、大膽質(zhì)疑，推動課堂走向深入

通過教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生大膽質(zhì)疑的心理，從而使其可以更加深入的記憶相關(guān)知識。不單只是培養(yǎng)學(xué)生對老師產(chǎn)生質(zhì)疑，同時還要讓其學(xué)會對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，繼達(dá)爾文以后，依然有很多科學(xué)家在進(jìn)一步研究生物進(jìn)化論現(xiàn)象。而隨著新的考古證據(jù)的不斷浮現(xiàn)，達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論也同樣面臨著很大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生也一定要學(xué)會大膽質(zhì)疑，比如，金魚真是否真的不知道飽？蠶只是吃桑葉嗎？等相關(guān)問題。在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，可要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識，與生活實(shí)質(zhì)相聯(lián)系，以此尋找出現(xiàn)矛盾的問題。同時，部分目前科學(xué)家還未真正解決的也能夠較好的激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，通過這種方式，不但可以全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還將他們的求知欲望較好的調(diào)動了出來?？茖W(xué)沒有止境，因此作為生物老師，一定要讓學(xué)生在這沒有止境的科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會大膽質(zhì)疑、設(shè)想與深入探索，讓學(xué)生在不斷收獲新知識的同時還能加深記憶，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果，使教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。

四、在拓展運(yùn)用中升華，促進(jìn)思維發(fā)散

在初中階段，學(xué)生的抽象思維能力逐步趨向成熟，而針對初中生物有效思維課堂教學(xué)中的拓展升華環(huán)節(jié)來講，其本質(zhì)實(shí)際上就是對理論認(rèn)知的具體實(shí)踐運(yùn)用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及促進(jìn)其發(fā)散思維的形成將會非常有利。通過有關(guān)實(shí)踐證明，在目前的初中生物課堂中，本身就有很多知識較為抽象，如果機(jī)械性與重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多，則非常容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，以導(dǎo)致其有效參與度相對更低。因此，這就必須老師積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，引進(jìn)具有探究性與開放性的實(shí)驗(yàn)或者課題，不僅可以讓教材內(nèi)容更加豐富，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神。所以在初中生物課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)重視將課堂知識在拓展運(yùn)用中升華，從而對學(xué)生思維發(fā)散和能力的提高起到一定的促進(jìn)作用。

在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一內(nèi)容時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己早餐或者吃的食物進(jìn)行介紹，同時說出它們來源于哪些生物，以此讓學(xué)生認(rèn)同食物關(guān)鍵來源于生物圈中的其它生物。之后便可以提出相關(guān)問題：我們?yōu)楹蚊刻於家燥垼课覀兂缘氖澄锏降卓梢詾槲覀兲峁┠男I養(yǎng)物質(zhì)呢？學(xué)生則會根據(jù)自己每天出的食物相互進(jìn)行交流，并在老師的引導(dǎo)下，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探索，從而引出更多與此有關(guān)的問題，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維，而且還能夠結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，開展“請你來當(dāng)小醫(yī)生”等相應(yīng)的拓展活動，以此給學(xué)生一個更加自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們可以自我獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容將此問題加以解決。通過這種方式，必定能夠讓他們的思維得到進(jìn)一步拓展，以至在更大程度上提升教學(xué)效果。

隨著新課標(biāo)的改革，人們對于素質(zhì)教育與創(chuàng)新也更加重視，探究式教學(xué)方式逐步變成現(xiàn)代教學(xué)模式的主流。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，因此，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的創(chuàng)新與質(zhì)疑能力，“三疑三探”教學(xué)模式也適時產(chǎn)生。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)習(xí)效率，同時也可以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以此讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入探究問題的良好習(xí)慣，從而在一定程度上提升教學(xué)效果，使教學(xué)目標(biāo)得以真正達(dá)成。

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