陳君

【摘要】語法學習作為英語學習的重要組成部分，依然是困擾學習者與教學者的主要環(huán)節(jié)。在目前大部分初中英語教學中，語法部分一直是教學的難點所在。受到語法知識自身的特點限制，加之當前教師教學工作稍顯刻板，語法教學工作仍然存在著一定問題。在初中英語語法教學中推進發(fā)現(xiàn)教學法，引導學生在發(fā)現(xiàn)的過程中去探索知識、尋找樂趣，是推進教學改革發(fā)展的重點所在。

【關鍵詞】初中英語；語法知識；發(fā)現(xiàn)教學

語法知識是一門語言學科的基本架構，但也正由于這種框架性，導致語法過度繁瑣與拗口。通常情況下語法的教學往往是通過死記硬背、教師說教來完成的。事實上，在教學中嘗試發(fā)現(xiàn)教學法，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識，是推進教學工作發(fā)展的重要方式。本文即針對當前初中英語語法教學現(xiàn)狀展開分析，進而探索發(fā)現(xiàn)教學法運用的意義及策略。

一、初中英語語法教學存在的問題分析

經過對我國當前初中英語語法教學的觀察與反思，可以發(fā)現(xiàn)，在教學過程中仍然存在著諸多弊端，盡管新課程改革已經推進了許多年，但是在語法教學中許多教師仍然停留在傳統(tǒng)思路中，或者說如何推動語法教學的發(fā)展仍需進一步探索。筆者對當前初中語法教學面臨的困惑進行整理，主要有以下幾個方面：

其一，就教材而言，以當前被普遍使用的仁愛版教材為例，多年來對教材進行一系列的改革，在原有的基礎之上，更加關注到學生聽、說能力的訓練，增加了該部分的內容，教材形式、內容上也都更為活潑了。然而也正是這樣的革新，形式上的新變卻對語法教學產生了一定的困擾，主要表現(xiàn)在：增加了聽說比重，卻減少了讀寫的比重，進而在無形中影響了語法知識在教材中所占的比例，甚至在新教材中語法知識較老教材還少；由于教材中語法概念及練習較為單一，學生對于一些語法知識的理解存在障礙，甚至連一些基礎的語法、詞型、句型、分詞等都分辨不清；最后，在學生語法知識薄弱的前提下，學生對語法運用能力，或者說解決問題的能力都比較薄弱，在具體的語境中不知道如何選擇、如何運用。

其二，就教師教學思維而言，盡管當前新課程改革已經發(fā)展多年，但是真正在教師腦中的教學思維依然需要不斷改革。加之語法課程長期都處于英語學科的內涵性內容，不是外化的單詞、閱讀等，教師在教學中本身經驗就稍顯匱乏。在教學中，教師往往難以打開思路，甚至沒有明確的思路。加之語法本身就是支撐語言的“地基”在這樣的背景之下，教師更多的希望學生像背化學公式和數(shù)學概念一樣去記憶語法知識，但是忽視了學生的運用能力，導致語法教學發(fā)展緩慢。

二、發(fā)現(xiàn)教學法在初中英語語法教學中的運用及意義

概括而言，發(fā)現(xiàn)教學法可以理解為學生在學習過程中利用教師提供的資料，去發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律的學習方式。發(fā)現(xiàn)教學法遵循教學規(guī)律和教學思想而展開，有著自己獨特的教學規(guī)律和學習模式，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，給學生以探索的空間。在運用發(fā)現(xiàn)教學法的過程中，教師要避免對學生使用概括性、指令性語言，而是嘗試將客觀真實的例證擺在學生面前，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)與探索；避免過多的總結，而是將總結的機會留給學生。在初中英語語法教學中運用發(fā)現(xiàn)教學法，能夠使語法教學不再是單純的輸出與接收的環(huán)節(jié)，而是學生自我發(fā)現(xiàn)、自主討論的一個過程。

在當前初中英語語法教學中，運用發(fā)現(xiàn)教學法具有如下積極意義：其一，發(fā)現(xiàn)學習強調的是憑借“直覺思維”，其本質是通過影像或者映像的直接刺激而形成的，是不經過教師的語言的提示來實現(xiàn)的，在這種情況下，初中英語語法的學習能夠更多的關注到學生的自主探究，充分激發(fā)了學生的學習興趣，而不是記憶能力。在這個大量資料呈現(xiàn)在學生眼前的過程中，也是學生學習能力不斷成長的過程。其二，發(fā)現(xiàn)教學法關注到的是學生的學習過程，將學生視為學習的絕對主體，這也正符合新課程改革的發(fā)展需求，能夠逐漸幫助師生角色的轉變，推進課程改革發(fā)展。教師在課堂教學中更多的需要考慮如何將知識直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，而不是如何使學生記住這些知識。其三，發(fā)現(xiàn)學習強調的是學生學習的內在動機，和學習過程中的提取信息的能力，是一個興趣與結果、知識與過程并收的方式。

三、發(fā)現(xiàn)學習在初中英語教學中的具體運用

1.發(fā)現(xiàn)學習的呈現(xiàn)階段。發(fā)現(xiàn)學習的呈現(xiàn)過程，是發(fā)現(xiàn)學習的開始階段，也是主體階段，是教學過程中重要環(huán)節(jié)。在當前初中英語教學過程中，教師首先要調整自身定位——不能直接將知識告知學生，而是學生探索知識的陪伴者、引導者。在知識的呈現(xiàn)過程中，需要將所需的素材直觀的展現(xiàn)給學生，展現(xiàn)的過程要直接，并且盡可能的豐富。而作為教師，需要更多的關注到學生的學習過程，盡可能的將教學過程進行豐富。在知識呈現(xiàn)的過程中，由于教師所要呈現(xiàn)的是“原始的資料”，由此這個資料的來源就不再限制于教材或者是常規(guī)的閱讀材料，經典的電影臺詞、歌曲歌詞、戲劇臺詞以及名著原句等都可以作為素材，以豐富課堂。例如經典名著《哈姆雷特》中的名句“To be or not to be，is a question”可以用作學習不定式的材料；歌曲“I will be right here waiting for you”可以用來引入分詞的學習；而英語諺語“Given an inch，he will get a milk”可以用來引出分詞的學習。除了內容的豐富，教師也可以盡可能的豐富呈現(xiàn)手段，如借助多媒體直接展示出材料的視頻片段等。直接的呈現(xiàn)，能夠給學生帶來更多的視覺沖擊，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2.通過合作學習實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)學習的階段，教師可以組織學生通過小組合作學習的形式，共同探討知識，通過相互啟發(fā)、相互探究總結出隱藏在知識背后的語法規(guī)律，尋找到應當掌握的知識點。由于發(fā)現(xiàn)學習的過程，就是由學生自主探究的過程，在這個過程中，教師不僅是要將原始的資料呈現(xiàn)給學生，更要調動學生自主思考與探究的熱情，激發(fā)學生思考。在必要的時候，教師可以給學生提示，但是不能給學生總結性語言。學生在教師的提示之下，逐漸尋找到概括的方向、探索的動力。鼓勵學生結合成為學習小組，通過自主的討論得到知識；鼓勵學生相互交流、啟發(fā)，英語學科本質上還是人文類學科，在學習與閱讀的過程中，不同學生會有自己對知識點、對閱讀素材的獨特理解，只有大膽的表達，說出自己的觀點，才能真正實現(xiàn)教學的發(fā)展。

3.發(fā)現(xiàn)學習的強化階段。當學生經過了感性的認知與理性的討論歸納之后，已經對需要掌握的語法知識有了一定的認知，但是此時印象的形成時間較為短，在很多問題是也存在著模糊的現(xiàn)象，此時教師需要為學生提供一定的強化練習，幫助學去鞏固相應的知識，最終夯實基礎，或者說幫助學生去驗證自己的推理過程。在這個階段，教師可以適當?shù)倪x擇一些練習題，題目不宜過多，20道左右，能夠使學生在較短的時間內完成，但是形式要盡可能豐富，拓展學生的視野。當然必要的情況下，可以根據學生組成的學習小組，進行評比，最終答題正確率高的小組給予一定的獎勵，能夠使課堂氛圍更為活躍，增加學習樂趣。

4.發(fā)現(xiàn)學習的具體應用階段。在學習過程中，需要認識到的是，學習語法的最終目的為了運用語法，為了獲得更多的語法知識，而不是單純的去為了背誦什么。在學生通過自主的去發(fā)現(xiàn)了英語語法知識之后，教師要進一步的為學生創(chuàng)設練習——為學生創(chuàng)設一定的學習情境，使學生在英語語言環(huán)境氛圍之下，主動去思考自己每一句話應當如何去說、如何體現(xiàn)等。因此在初中英語教學中教師要為學生創(chuàng)設情境，使學生自主的去思考與嘗試。

在當前初中英語語法教學中，教師能夠關注到學生的成長，關注到課堂教學形式內涵的轉變，對教材內容去粗取精，推動教學，為學生奠定扎實的英語基礎。實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學法的運用，能夠將課堂的主動權教給學生，使語法教學從詞匯、句子的“幕后”引向臺前，能夠為學生帶來更多、更新鮮的體驗。在當前教學過程中，教師能夠主動對課堂進行改變，轉變自身與學生的地位，打破傳統(tǒng)教學思路限制，才能最終推進教學的發(fā)展。

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