葉艷吉

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化時(shí)代悄然而至，信息技術(shù)已經(jīng)滲入到社會(huì)中各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，其中在教學(xué)領(lǐng)域的作用更為顯著，多媒體教學(xué)工具在教學(xué)上為諸多教師提供了方便，同時(shí)由于信息技術(shù)具有教學(xué)多樣性，可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來，在教學(xué)的多方面中都發(fā)揮著相應(yīng)的作用。在小學(xué)教學(xué)階段，作為啟發(fā)學(xué)生智力和思維的重要教學(xué)手段和途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，一些教師應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開教學(xué)課堂，但是由于信息技術(shù)和教學(xué)的融合屬于新型的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)一系列問題，本文結(jié)合我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)策略探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在以往應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題大致可以分為三個(gè)方面：第一，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念深入人心，一些教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)僅僅是形式上的應(yīng)用，在教學(xué)中仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；第二，一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)拓展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在教學(xué)課堂上很難及時(shí)獲取、吸收、消化；第三，一些教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生過分的依賴性，在教學(xué)過程中完全利用信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)以及很好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。這三個(gè)方面的教學(xué)問題對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展都造成一定程度的影響，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要進(jìn)行一些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入過程中過于呆板、生硬，在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生硬的記憶而沒有很好地理解，教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授就類似于教師將已經(jīng)存在的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就是利用自己的記憶力對(duì)相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶。對(duì)學(xué)生展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、對(duì)學(xué)生的頭腦思維進(jìn)行相應(yīng)的拓展，但是這種教學(xué)方式對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果并沒有達(dá)到相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，而且并沒有從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的導(dǎo)入，將教學(xué)內(nèi)容靈活地給學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)課堂，促使學(xué)生保持在理解和思考的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。教師可以利用信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)工具將相關(guān)教學(xué)知識(shí)制作成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)思考的狀況下將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到學(xué)生的頭腦思維中。比如：在《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生引入古時(shí)候人們計(jì)數(shù)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)數(shù)發(fā)展的歷程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，利用學(xué)生興趣這一種原始驅(qū)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問和思考，促使學(xué)生更好地理解有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、合理應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯，在數(shù)學(xué)課堂上教師總是會(huì)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，以便于學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是一些教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力這兩個(gè)方面給忽略掉了。在拓展教學(xué)內(nèi)容的過程中有時(shí)拓展的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生不能得到相應(yīng)的提升，有時(shí)拓展的教學(xué)內(nèi)容過于困難，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和動(dòng)力受到一定程度的打擊和挫傷。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)律的情況下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，既要做到拓展的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生的提升還要保證拓展的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師要遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸為學(xué)生拓展淺顯的教學(xué)內(nèi)容，然后在學(xué)生能夠理解、吸收和消化的狀況下再為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從而逐步提升學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展一系列數(shù)學(xué)問題，注意數(shù)學(xué)問題的坡度和梯度，在能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感的狀況下，逐漸提升教學(xué)問題的難度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。比如：《三角形》這一課時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生引入日常生活中常見到的三角形，讓學(xué)生對(duì)三角形的概念進(jìn)行大致的了解，然后再引入一些特殊的三角形，讓學(xué)生根據(jù)一些特殊的三角形掌握相應(yīng)的三角形知識(shí)，然后再為學(xué)生引入普遍的三角形，講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的合理融合，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架和系統(tǒng)

小學(xué)生的思維是最為活躍的，而且在小學(xué)階段學(xué)生的記憶力是普遍超越他人的，一些教師認(rèn)為小學(xué)生的記憶力非同一般，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧，而事實(shí)上因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚未構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較零碎和分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不能很好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的回顧和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的掌握。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生勾畫相應(yīng)的知識(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和回顧。比如：在《分?jǐn)?shù)的乘法》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具以知識(shí)樹的形式為學(xué)生展現(xiàn)豐富的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，引導(dǎo)學(xué)生再度認(rèn)識(shí)相關(guān)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，然后在學(xué)生基本回憶和掌握相應(yīng)的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)后，再為學(xué)生拓展有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立一套完善的分?jǐn)?shù)知識(shí)體系。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用和意義，在應(yīng)用信息技術(shù)展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用。教師可以利用信息技術(shù)巧妙地進(jìn)行教學(xué)課堂的導(dǎo)入，將學(xué)生引領(lǐng)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)世界中，應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建屬于學(xué)生自身己數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

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