潘玲

[摘 要] 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)中的情感因素往往會(huì)遭到大多數(shù)教師的忽略，事實(shí)上，教師如果在教學(xué)中能對(duì)多種情感策略進(jìn)行有意義的思考、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，必然能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在富含情感因素的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生帶來更加深刻的理解、體會(huì)和感悟.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)；情感因素；策略

情感性處理策略

現(xiàn)代人的教育看重認(rèn)知但忽略情感、強(qiáng)調(diào)科學(xué)但忽略道德的現(xiàn)象已經(jīng)受到了世界性的教育反思，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者已經(jīng)在理論與實(shí)踐上對(duì)這些工具性、唯理性的片面教育進(jìn)行了糾正，情感教育的概念也因此得以展現(xiàn)在世人面前. 事實(shí)上，情感教育所表達(dá)的教育思想與教育主張確實(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了很好的作用與影響.

作為教育過程中不可或缺的情感教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、情感、信念是比較關(guān)注的，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及社會(huì)的和諧發(fā)展往往會(huì)在情感教育的過程中得以實(shí)現(xiàn). 學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)受到尊重過程能夠使學(xué)生更好地調(diào)控自己的情感，對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及周圍一切也就更加容易產(chǎn)生比較積極的情感體驗(yàn)并因此形成更加獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征. 情感性處理策略是上海師范大學(xué)盧家媚教授所提出的，它是情感教育在課堂教學(xué)實(shí)施中的實(shí)踐性總結(jié)與理論體現(xiàn).

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面的處理都是包含在情感性處理策略中的具體內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性往往決定其教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素. 教師在以往的教學(xué)中一般都會(huì)從認(rèn)知角度與規(guī)律出發(fā)，講解的條理性、推理的邏輯性、計(jì)算的正確性是以往以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下特別注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的情感性與趣味性根本無人去挖掘. 事實(shí)上，教師在教學(xué)中如果能夠?qū)⒍喾N情感性處理策略進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)氖褂茫o以情感性與趣味性的教學(xué)內(nèi)容必然能很好地把抽象的內(nèi)容寓于情感之中，學(xué)生在濃厚興趣的支撐下必然能夠收獲更好的學(xué)習(xí)效果.

案例探究

筆者在“百分比”這一內(nèi)容的教學(xué)中曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生探究了下面這個(gè)問題.

地球上的水資源十分豐富這是眾所周知的，但是大家知道嗎，人類賴以生存的淡水資源卻只有地球上所有水資源的2.5%，冰冠、冰川水、深層地下水又在這2.5%的淡水資源中占據(jù)了99.66%的巨大比例，因此，能為我們?nèi)祟惒捎玫牡畬?shí)際上只有0.34%，我們?nèi)袊?guó)的淡水資源總量在這0.34%的可采用淡水中占據(jù)了6%的比例.

請(qǐng)同學(xué)們閱讀上述材料并根據(jù)以下問題作答：

（1）你能根據(jù)上述材料的敘述算出人類可采用的淡水資源占據(jù)世界水儲(chǔ)量的百分比嗎？

（2）世界人口到21世紀(jì)初大概已有60億，中國(guó)人口在這一時(shí)期達(dá)到了13億，你能根據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算出中國(guó)人均擁有淡水資源量占世界人均擁有量的百分比嗎？

（3）中國(guó)的淡水資源排在了巴西、俄羅斯以及加拿大之后，目前是世界第四位擁有較大淡水資源的國(guó)家，中國(guó)的淡水資源很豐富的觀點(diǎn)因此形成，大家以為這一觀點(diǎn)正確嗎？為什么？

（4）溫家寶總理曾說過：“多么小的問題乘以13億都會(huì)變得很大；多么大的經(jīng)濟(jì)總量除以13億也都會(huì)變得很小. ”從總理的這句話再聯(lián)想這段閱讀材料，你能談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

（5）你在緩解我們國(guó)家水資源短缺的矛盾上可有好的建議？

1. 探究設(shè)計(jì)

（1）首先遵循優(yōu)差互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究.

（2）教師在各小組的探究過程中不斷巡視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組討論中需要教師引導(dǎo)或點(diǎn)撥之處，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)并及時(shí)肯定、糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的探究表現(xiàn).

（3）根據(jù)各題的難易程度以及學(xué)生的討論、解答情況從各小組中選出不同層次的學(xué)生回答上述問題，允許其他各組學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善以促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及對(duì)知識(shí)的真正掌握，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也因此形成，教師對(duì)各小組學(xué)生的回答與交流表現(xiàn)要及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià).

2. 策略分析

（1）情感性處理策略在本課所學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用包含了認(rèn)知匹配、超出預(yù)期、賦予情感等多方面的內(nèi)容.

教師在一個(gè)個(gè)問題的設(shè)計(jì)與討論中向?qū)W生展示了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生預(yù)期的結(jié)果：全球水資源雖然讓人覺得非常豐富，但人類可利用淡水資源與全球水資源相比卻連萬分之一都達(dá)不到；我國(guó)淡水資源總量看似排在了世界前列，但人均擁有量實(shí)際上只有世界人均擁有量的27.69%.

問題（3）（4）（5）的巧妙設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容中的情感因素得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得了我國(guó)基本國(guó)情的認(rèn)知，情知互促的教學(xué)使學(xué)生也獲得了積極的情感體驗(yàn).

（2）情感性處理策略在本課的教學(xué)組織上很好地應(yīng)用了靈活分組的策略.

探究活動(dòng)中所包含的某些問題計(jì)算量還是比較大的，再加上有些學(xué)生在理解題意時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生困難，因此，某些問題的解決上就表現(xiàn)出了一定的障礙. 將學(xué)生按照優(yōu)差互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組能夠使學(xué)生很快形成相互討論、相互啟發(fā)的氛圍，能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助能力較弱的學(xué)生的過程中也更好地實(shí)現(xiàn)了共同提高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生情感被有力調(diào)動(dòng)的過程也更加活躍了課堂氣氛.

（3）情感性處理策略在本課的教學(xué)評(píng)價(jià)上很好地應(yīng)用了積極性評(píng)價(jià)與主體性評(píng)價(jià)這兩大策略.

絕大部分的學(xué)生對(duì)問題（1）的解決是不存在困難的，因此，筆者有意識(shí)地請(qǐng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行了回答，要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕忸}思路表達(dá)得更有條理. 對(duì)理解能力與運(yùn)算能力均提出較高要求的問題（2）則請(qǐng)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行了回答. 問題（3）（4）（5）是適合不同層次學(xué)生發(fā)展的問題，因此讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的能力并表達(dá)出自己的意見與看法. 允許其他各組學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善以促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及對(duì)知識(shí)的真正掌握，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也因此形成；教師對(duì)各小組學(xué)生的回答與交流表現(xiàn)及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià)以促成學(xué)生的情感體驗(yàn).

（4）情感性處理策略在本課的教學(xué)環(huán)境上很好地應(yīng)用了競(jìng)爭(zhēng)互助策略.

各小組在教師巧妙設(shè)計(jì)的問題上展開思考與交流并在相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中很好地解決了問題，學(xué)生能夠體會(huì)到教師優(yōu)差互補(bǔ)分組的良苦用心并積極投身到了問題的探究中，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致. 學(xué)生共同進(jìn)步也在教師精心的策略設(shè)計(jì)與落實(shí)中得以實(shí)現(xiàn).

應(yīng)用感悟

結(jié)合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，情感教學(xué)心理學(xué)原理的“以情優(yōu)教”教學(xué)理念不僅能夠充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素，教學(xué)中的情感因素也在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中得到充分的重視. 情感因素在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)都得到了很好的改進(jìn)與完善，教學(xué)效果明顯優(yōu)化的同時(shí)也使學(xué)生的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展.

本文中所設(shè)計(jì)的案例能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，將學(xué)生很好地引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問題探究的全過程. 學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活意義的同時(shí)也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)中應(yīng)有的主體意識(shí)、綜合意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，積極探究的態(tài)度、獨(dú)立思考的習(xí)慣、實(shí)事求是的作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神都在這樣的探究過程中得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的同時(shí)也在自我探究的過程中更好地樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心. 學(xué)生在問題的探究中對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情也建立了一定的認(rèn)知，更為重要的是問題探究的過程使學(xué)生運(yùn)用辯證、全面的觀點(diǎn)分析、解決問題的能力得到了很好的鍛煉.

枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算在問題的巧妙設(shè)計(jì)中被賦予了更多的情感因素是本文所舉案例最有特色的地方. 教師在實(shí)際教學(xué)中如果能夠?qū)⒍喾N情感策略進(jìn)行有意義的思考、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，必然能夠使教學(xué)效果在師生情感良性發(fā)展的過程中得到極大的發(fā)揮，課堂氣氛活躍的同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感發(fā)展的同步提升.

因此，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到滲透情感教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極影響，將情感策略與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成相互交融、相互滲透、相互促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷探索情感教育的有效途徑，并使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在富含情感因素的教學(xué)環(huán)境中將新課程的理念與標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處.