杜玉帆

摘 要： 我國職業(yè)教育正走向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的新階段，如何培育“工匠精神”已成為時(shí)代課題。工匠精神是技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代訴求，高職院校要順應(yīng)時(shí)代需求，打破工匠精神培養(yǎng)的困境。技能型人才工匠精神的培養(yǎng)具有多維路徑，重點(diǎn)突出教育、實(shí)踐與創(chuàng)新等路徑。

關(guān)鍵詞： 技能型人才 工匠精神 訴求 困境 路徑

2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)首次在政府工作報(bào)告中提到培育精益求精的工匠精神。在十二屆全國人大四次會(huì)議上科技部部長萬鋼表示，工匠精神要從職業(yè)教育抓起。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在出席2016年職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式暨全國職業(yè)院校技能大賽開幕式時(shí)強(qiáng)調(diào)，要弘揚(yáng)工匠精神，注重技能型人才培養(yǎng)，打造技能強(qiáng)國。實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)，必須加強(qiáng)職業(yè)教育和供給側(cè)結(jié)構(gòu)下人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)的“大國工匠”。因此，大力弘揚(yáng)工匠精神，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)改革人才需求，培育眾多“中國工匠”，是時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命。

一、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的時(shí)代訴求

（一）“中國制造”2025的戰(zhàn)略需求

《中國制造2025》明確提出“加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”；《制造業(yè)人才發(fā)展指南》提出“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者，助力中國制造2025”。在中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等高質(zhì)量技術(shù)技能人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和供給側(cè)改革的需求，服務(wù)好國家戰(zhàn)略。作為高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的根據(jù)地，高職院校要以樹匠心、育匠人、出精品為抓手，培育和弘揚(yáng)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美的工匠精神，為推動(dòng)中國由工業(yè)大國邁向工業(yè)強(qiáng)國提供動(dòng)力。

（二）“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)實(shí)需要

經(jīng)過改革開放的快速發(fā)展，我國正處在由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。培育技藝超群、精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)的技術(shù)技能型人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的堅(jiān)強(qiáng)后盾和保障。校企合作、產(chǎn)教融合是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)需求的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的命脈，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力臂膀，是培育“精品制造”的生力軍。行業(yè)企業(yè)對(duì)中高端技術(shù)技能型人才的緊迫需求，除了加快科技創(chuàng)新和增強(qiáng)自身供給側(cè)的“造血機(jī)能”外，還須依托人才。高職院校把技能人才的培育與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)更新?lián)Q代契合，加速填補(bǔ)企業(yè)所需人才，夯實(shí)各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。

（三）“職業(yè)生涯發(fā)展”的內(nèi)生動(dòng)力

職業(yè)教育的基本任務(wù)是培育具有職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才，并使他們滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、供給側(cè)改革和技術(shù)變革的需要。良好的職業(yè)精神，即嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美、精益求精的“工匠精神”是高技術(shù)技能型人才職業(yè)生涯必備的綜合素質(zhì)，是保障就業(yè)質(zhì)量、順利進(jìn)行職業(yè)遷移能力和提高生存質(zhì)量的重要條件，是新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下高質(zhì)量技術(shù)技能人才順利進(jìn)入勞動(dòng)力競爭市場實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

二、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的困境

（一）傳統(tǒng)觀念的桎梏

在中國傳統(tǒng)文化思維中，對(duì)工匠還是心存偏見的，認(rèn)為“萬般皆下品唯有讀書高”，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”。此外，中國古代還分等級(jí)制度，分別是士、農(nóng)、工、商，工匠的社會(huì)地位不高。主要因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)觀念根深蒂固，看不起工匠工作，工匠們未得到極大的尊重。職業(yè)本無身份高低貴賤之分，只是職業(yè)類型不同的區(qū)別而已，工匠與科學(xué)家、工程師都應(yīng)受到同樣的尊重。因此，弘揚(yáng)“工匠精神”面臨的主要問題是對(duì)工匠們?nèi)狈ψ銐虻淖鹬亍?/p>

（二）高職院校發(fā)展滯后

高職院校對(duì)高入學(xué)率和高就業(yè)率的片面追求，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)高技術(shù)技能型人才技能的培育，缺失人文情懷，缺少工匠文化，致使職業(yè)學(xué)校教學(xué)中并未融入和滲透“工匠精神”。課程建設(shè)方面沒有突出高職院校的特點(diǎn)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。就業(yè)指導(dǎo)課程未成體系，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與今后工作之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，在讀書期間沒能樹立正確的職業(yè)觀?；亟ㄔO(shè)方面，存在設(shè)備配制跟不上課程教學(xué)的問題，更新?lián)Q代不及時(shí)，精度不高，甚至存在缺少零部件的情況，影響實(shí)訓(xùn)效果和學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)教師的考核過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)科研，對(duì)教師職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)做得不夠。

（三）學(xué)生自身認(rèn)同低

學(xué)生受到社會(huì)風(fēng)氣和校園亞文化影響，對(duì)自身認(rèn)同度不高，認(rèn)為高職院校不如本科院校，在高職院校學(xué)習(xí)就為混張文憑。不認(rèn)可職業(yè)發(fā)展的前景，認(rèn)為成為工匠低人一等。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不足，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。課堂上注意力不集中，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果較差。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，怕苦怕累，急于求成，敷衍了事，加之學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的壓縮及部分教師實(shí)操能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)淺嘗輒止，滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說得過去，實(shí)操技能略知皮毛，與一絲不茍、精益求精的工匠精神相去甚遠(yuǎn)。

三、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的困境

（一）創(chuàng)造崇尚“工匠精神”的良好社會(huì)環(huán)境

“工匠精神”深深扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，流淌在中國人民的血液中，從未缺席。無論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)文明，還是企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)文明，抑或是我們現(xiàn)在提倡的生態(tài)文明，都離不開工匠精神，這是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。工匠就是勞動(dòng)中勤勉不懈者，創(chuàng)造著幸福安定的生活。嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的“工匠精神”為技能人才成長搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，推進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量效益時(shí)代。創(chuàng)造崇尚“工匠精神”的良好社會(huì)環(huán)境，需轉(zhuǎn)變教育理念，變革社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，社會(huì)各行各業(yè)融入“工匠精神”，成為社會(huì)發(fā)展的圭臬，形成良好的社會(huì)氛圍。要在全社會(huì)形成尊重工匠、崇尚工匠、爭當(dāng)工匠的良好氛圍，需要媒體、社會(huì)廣泛宣揚(yáng)國家重視工匠的方針政策，報(bào)道大國工匠的事跡，如央視推出的教育片《大國工匠》，介紹了胡雙錢、高鳳林、管延安等技術(shù)工人用勤勞的雙手匠心筑夢(mèng)的故事，引起了社會(huì)的廣泛討論。

（二）“工匠精神”融入高職院校辦學(xué)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神對(duì)高職院校發(fā)展的重要價(jià)值。要保持理性，明確自身辦學(xué)定位，不過于追逐熱門專業(yè)和熱門職業(yè)，從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，在專業(yè)建設(shè)中充分考慮自身優(yōu)勢(shì)與特色。作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)載體的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，緊密圍繞行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生等“顧客”需要，契合職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與市場、產(chǎn)業(yè)需求，重視各專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接的程度，重視各專業(yè)設(shè)置與技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的高質(zhì)量技能型人才。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，注重雙師型教師的培養(yǎng)。可以利用學(xué)校的資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍，也可以聘請(qǐng)企業(yè)專家來校指導(dǎo)或者將教師送去企業(yè)鍛煉，將職業(yè)技能作為教師年度考核和職稱晉升的重要條件，切實(shí)升華教師的工匠精神。學(xué)校要完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施，對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)與保養(yǎng)，及時(shí)更新淘汰落后和精度不高的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排，不能為了保證課堂教學(xué)的課時(shí)而盲目壓縮實(shí)訓(xùn)時(shí)間，重理論輕實(shí)踐，本末倒置。

（三）落實(shí)產(chǎn)教融合的“工匠精神”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》推進(jìn)產(chǎn)教融合指明了道路，即調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育建設(shè)的積極性。職業(yè)院校是技能型人才培養(yǎng)主體，往往缺乏真實(shí)的工作場景，可以通過校企合作和產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供技術(shù)技能訓(xùn)練相應(yīng)場所，同時(shí)校企合作成功能夠?qū)崿F(xiàn)互惠多贏，因此，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。對(duì)于企業(yè)而言，人才招聘的時(shí)候所倚重的“工匠精神”是一種用心干、用心經(jīng)營的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的主體，應(yīng)發(fā)揮主體作用，培育和弘揚(yáng)工匠精神。企業(yè)行業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與發(fā)展職業(yè)教育，與職業(yè)院校積極合作、有效對(duì)接、資源共享。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，因此，職業(yè)教育要與企業(yè)行業(yè)全面合作，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，在真實(shí)的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中融入“工匠精神”的培養(yǎng)過程。逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度，健全多元化辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推行校企協(xié)同育人。產(chǎn)教深度融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)下的要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)和促進(jìn)校企雙方共贏的重要保障。

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