楊金煥

(濟源職業(yè)技術(shù)學院，河南濟源 459000)

一、問題提出

隨著高校畢業(yè)生不斷增加，畢業(yè)生的就業(yè)問題成為全社會關(guān)注的焦點問題之一。就業(yè)問題不僅僅關(guān)乎畢業(yè)生個人的成長發(fā)展，還關(guān)系到家庭和整個社會的穩(wěn)定發(fā)展。高職院校畢業(yè)生作為社會發(fā)展重要的一部分，其就業(yè)問題更應(yīng)受到關(guān)注[1]。

有研究預(yù)測，在實施“二孩時代”5年后，我國將迎來入園最高峰，幼兒園缺口11萬所；到2021年，在園幼兒數(shù)預(yù)計近5800萬，幼兒教師和保育員預(yù)計缺口超過300萬。在幼兒園師資如此緊缺的情況下，作為準幼兒園教師，高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生在填補師資缺口方面起到重要作用。因為高職院校是我國高等教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)和能力的人才為目標，在日常教學中倡導(dǎo)以能用為度，以實用為本，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生能夠較快的投入崗位[2]。但是在幼兒園“幼師荒”嚴重的今天，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向如何，仍不夠明確。為客觀、準確把握高職畢業(yè)生就業(yè)意向的發(fā)展變化情況，本研究對河南省某高職院校2018屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生展開調(diào)查，對其就業(yè)意向及影響因素進行深入了解，以期為促進畢業(yè)生廣泛就業(yè)、充分就業(yè)提供理論與實踐參考。

二、研究設(shè)計

(一) 數(shù)據(jù)收集

本研究采用調(diào)查問卷的形式，對即將畢業(yè)的河南省某高職院校2018屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生展開調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩個部分，第一部分是畢業(yè)生基本資料填寫，包括性別、戶籍、生源類型、父母最高學歷、家庭月收入(元)；第二部分是畢業(yè)生就業(yè)意向量表，包括畢業(yè)生基本情況、畢業(yè)生就業(yè)觀念、就業(yè)期待、就業(yè)心理、就業(yè)影響因素五大方面。問卷Cronbachα系數(shù)為0.807 ，信度良好，可用于學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的研究。

本研究2017年12月采用無記名問卷調(diào)查的方式對應(yīng)屆畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷共175份，回收問卷170份，回收率為97%。剔除不完整、無效問卷后，獲得有效問卷154份。

(二) 調(diào)查樣本基本情況

本研究調(diào)查對象基本情況如表1所示，在性別方面，男女比例懸殊明顯；在戶籍所在地方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)戶籍畢業(yè)生所占比例(65.6%)最大，表明高職學前教育專業(yè)學生大部分來自于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)；在生源類型方面，單獨招生和對口升學比例達到了62.4%，表明單獨招生和對口升學已經(jīng)成為高職院校學生的重要招生來源；在父母受教育水平方面，學歷絕大部分為高中初中學歷，未接受過高等教育；在家庭經(jīng)濟水平方面，85.1%以上的學生家庭月收入水平在3500元以下。

表1 高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生基本情況統(tǒng)計

三、研究結(jié)果與分析

本研究根據(jù)文獻梳理，將畢業(yè)生就業(yè)意向分為：就業(yè)觀念、就業(yè)期待和就業(yè)心理三部分。其中就業(yè)觀念分為就業(yè)形勢認識、畢業(yè)首選出路、就業(yè)途徑、就業(yè)專業(yè)相關(guān)性和擇業(yè)原因五個方面；就業(yè)期待包括期待單位性質(zhì)、期待就業(yè)崗位、期待就業(yè)地點和期待月薪四個方面；就業(yè)心理包括就業(yè)信心、就業(yè)壓力、就業(yè)主動性和就業(yè)決策四個方面。

(一)高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念基本情況分析

如表2所示，在就業(yè)形勢方面，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生認為當前就業(yè)容易或者就業(yè)形勢正常(82.5%)，可見高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍認為就業(yè)形勢正常且就業(yè)容易，這也與當前學前教育師資緊缺現(xiàn)象相匹配。在畢業(yè)出路選擇方面，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后首選出路為就業(yè)(72.7%)，表明高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生絕大部分將走上就業(yè)崗位，選擇升學的畢業(yè)生為1/5，表明已經(jīng)有部分同學認識到現(xiàn)有學歷存在一定的局限性，希望通過深造來彌補自己在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。在就業(yè)途徑方面，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生通過自主尋訪和人才招聘實現(xiàn)就業(yè)的為68.2%，通過學校推薦和親友推薦實現(xiàn)就業(yè)的為31.8%，表明學校在促進畢業(yè)生就業(yè)方面仍存在較大提升之處。在就業(yè)選擇專業(yè)相關(guān)性方面，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時有42.9%選擇與專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)或者持無所謂態(tài)度，表明這一專業(yè)畢業(yè)生仍有較多人選擇舍棄這一職業(yè)，這將不利于緩解當前存在的幼師師資緊缺的問題。在擇業(yè)原因方面，畢業(yè)生絕大部分因為興趣愛好、社會貢獻、實現(xiàn)自身價值就業(yè)(72.1%)，而為了生計、減輕家人負擔選擇就業(yè)的僅占27.9%，表明畢業(yè)生選擇就業(yè)更多考慮自身興趣需要和發(fā)展。

表2 高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念基本情況統(tǒng)計

(二)高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期待基本情況分析

如表3所示，在期望單位性質(zhì)方面，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍期待進入政府機關(guān)和事業(yè)單位(72%)，表明大部分畢業(yè)生期望能夠進入公辦幼兒園，而現(xiàn)在幼師缺乏集中在民辦幼兒園、普惠性幼兒園，這與當今幼兒園師資需求單位存在不匹配現(xiàn)象。在期望就業(yè)崗位方面，大部分畢業(yè)生期望崗位為主班老師和配班老師(72.1%)，表明大部分同學期望從事與幼兒園教學相關(guān)的工作，而這與高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生實際就業(yè)情況存在一定的沖突。在期望就業(yè)地點方面，畢業(yè)生普遍希望在一般城市就業(yè)(83%)，表明畢業(yè)生由于受到自身家庭地域和學習地域影響，更傾向于選擇與家鄉(xiāng)和學校所處城市相當?shù)牡攸c就業(yè)。在期望月薪方面，畢業(yè)生期望月薪為1500-2000元，所占比例最大(49.4%)，期望月薪為2000-3000元的占31.2%，表明大部分畢業(yè)生能夠合理估計其職業(yè)待遇?？傮w來看，畢業(yè)生就業(yè)期待在就業(yè)地點和期望月薪方面存在一定的理性考慮，但在單位性質(zhì)和就業(yè)崗位方面仍存在過高期待的現(xiàn)象。

表3 高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期待基本情況統(tǒng)計

(三)高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理基本情況分析

如表4所示，在就業(yè)心理方面，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)充滿信心和比較有信心的為55.9%，這與學前教育當前存在“幼師荒”的現(xiàn)象不匹配，表明高職學前教育專業(yè)學生普遍存在就業(yè)自卑心理。從就業(yè)壓力來看，超過一半的畢業(yè)生認為就業(yè)壓力很大和比較大(63%)，表明雖然處于幼師緊缺的大環(huán)境下，但大部分畢業(yè)生仍認為就業(yè)壓力較大，具有較強就業(yè)焦慮心理。從就業(yè)主動性來看，70%的畢業(yè)生積極主動就業(yè)和比較主動就業(yè)，表明盡管畢業(yè)生認為就業(yè)壓力較大，大多仍以積極的態(tài)度面對就業(yè)；但是就業(yè)不主動的比例達到了30%，表明新時期高職院校畢業(yè)生存在一定的消極就業(yè)現(xiàn)象。從就業(yè)決策來看，畢業(yè)生就業(yè)自己決策的為45.5%，社會導(dǎo)向、家庭和親友決策的為52%，表明雖然一部分畢業(yè)生能夠自主決策就業(yè)，但仍有大部分高職畢業(yè)生會受到周圍因素的限制而影響其就業(yè)決策，具有較強就業(yè)依賴心理。

表4 高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理基本情況統(tǒng)計

注：表中比例數(shù)據(jù)單位為%。

(四)高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向影響因素顯著性分析

本研究對影響高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向影響因素進行全面的調(diào)查和統(tǒng)計，包括性別、年齡、家庭背景、生源類型、戶籍、獨生子女與否、專業(yè)選擇原因、專業(yè)認識、實習實踐經(jīng)驗、學生干部經(jīng)歷、學習成績、職業(yè)資格證書、榮譽證書13個方面。在數(shù)據(jù)收集和整理的基礎(chǔ)上，運用SPSS22.0進行相關(guān)分析，了解以上13個因素對高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向影響的顯著程度，如表5所示。

性別對畢業(yè)生就業(yè)意向各方面影響較??；年齡對學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出路、就業(yè)期望單位、就業(yè)信心和就業(yè)主動性影響顯著(P分別為0.027，0.009，0.025，0.029，均<0.05)；由于高職生源來源復(fù)雜，存在對口升學、單獨招生和普通高考等多種途徑，因此學前教育專業(yè)同一屆學生年齡差距拉大，跨距達4歲，不同年齡畢業(yè)生在就業(yè)出路、就業(yè)期望單位、就業(yè)信心和就業(yè)主動性方面表現(xiàn)也不同，年齡較大的學生就業(yè)信心和就業(yè)主動性均好于年齡較小的學生。

生源類型對畢業(yè)生就業(yè)期望單位和期望崗位影響顯著(P分別為0.000，0.007，均<0.05)；普通高考入學的畢業(yè)生就業(yè)期望普遍較高，希望進入公辦幼兒園、從事主班教師的工作，而單招和對口升學的畢業(yè)生普遍選擇靈活就業(yè)，并且期望從事輔助類諸如配班和保育員的工作。

戶籍對畢業(yè)生就業(yè)地點和就業(yè)壓力影響顯著(P分別為0.031，0.005，均<0.05)；戶籍為城市和縣城的畢業(yè)生期望就業(yè)地點為經(jīng)濟發(fā)達城市，而戶籍為鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生期望就業(yè)地點為一般城市。

家庭背景對畢業(yè)生就業(yè)形勢、就業(yè)信心、就業(yè)壓力影響顯著(P分別為0.019，0.004，0.003，0.031，均<0.05)；家庭經(jīng)濟水平較高的畢業(yè)生就業(yè)形勢估計較好且就業(yè)壓力較小，而家庭經(jīng)濟水平較低的畢業(yè)生普遍認為就業(yè)壓力較大。

專業(yè)選擇原因?qū)Ξ厴I(yè)生就業(yè)出路選擇、就業(yè)選擇專業(yè)相關(guān)性、就業(yè)期望單位、期望崗位、就業(yè)地點、期望月薪、就業(yè)信心影響顯著(P分別為0.000，0.013，0.003，0.028，0.002，0.033，0.004，均<0.05)；喜歡幼兒園教師這一職業(yè)和認為學前教育專業(yè)有發(fā)展前途的畢業(yè)生在就業(yè)考慮時會更傾向于選擇與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，就業(yè)信心較大，且期望崗位為主班老師；而因為其余原因而選擇學前教育的畢業(yè)生普遍選擇靈活就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，且期望單位和期望崗位也與學前教育專業(yè)關(guān)聯(lián)較少。

學習成績對畢業(yè)生就業(yè)形勢認識、就業(yè)出路選擇、就業(yè)途徑、期望單位性質(zhì)、期望崗位、就業(yè)壓力和就業(yè)主動性影響顯著(P分別為0.022，0.005，0.002，0.019，0.002，0.002，0.001，均<0.05)。

職業(yè)資格證書對畢業(yè)生就業(yè)出路選擇、就業(yè)途徑、就業(yè)專業(yè)相關(guān)性、期望崗位、就業(yè)壓力和就業(yè)主動性影響顯著(P分別為0.002，0.025，0.034，0.001，0.040，0.039，均<0.05)；具備較多職業(yè)資格證書諸如育嬰師證、保育員證、教師資格證、舞蹈證、鋼琴證等的畢業(yè)生傾向于選擇與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，期望的崗位更多是主班老師，且普遍認為就業(yè)壓力較小，而缺乏相關(guān)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生就業(yè)信心不足，就業(yè)壓力較大，并且在就業(yè)期待方面也較弱。

實踐經(jīng)驗對畢業(yè)生就業(yè)出路選擇、就業(yè)專業(yè)相關(guān)性、就業(yè)壓力和就業(yè)主動性影響顯著(P分別為0.026，0.016，0.004，0.009，均<0.05)；在幼兒園有半年以上實習或?qū)嵺`經(jīng)歷的畢業(yè)生具有較強的就業(yè)主動性，對幼兒園工作充滿信心，而僅僅通過學校安排的實習環(huán)節(jié)而未自己尋找實踐機會的畢業(yè)生往往傾向于選擇與專業(yè)不相關(guān)的工作，且認為就業(yè)壓力較大。

表5 高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向影響因素相關(guān)性統(tǒng)計

注：*表示P<0.05，影響顯著。**表示P<0.01，影響顯著。***表示P<0.001，影響極顯著。

四、研究結(jié)論與建議

本研究針對高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向及影響因素進行調(diào)查分析，并對限制高職學前教育專業(yè)學生成功就業(yè)的因素進行了梳理。一方面對當前高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向有所了解，另一方面期望對高職學生就業(yè)教育提供參考和建議。

(一)高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向存在不理性之處

本研究數(shù)據(jù)分析表明高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍認為就業(yè)形勢良好，且期望月薪普遍在1500-3000元之間，這與學前教育發(fā)展現(xiàn)狀和當前幼兒園教師工資標準相符合，表明大部分畢業(yè)生在就業(yè)形勢和期待月薪方面能夠根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)情況進行合理估計。但是高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生期望單位和崗位皆存在不理性現(xiàn)象，從高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況來看，大部分畢業(yè)生會進入民辦幼兒園或者從保育員教師做起，而學生普遍期望進入公辦幼兒園獲得編制并從事教學工作，可見畢業(yè)生對于就業(yè)實際不甚了解。因此，為了促進大學生就業(yè)意向的合理性，縮小與現(xiàn)實條件的差距，高校應(yīng)該在就業(yè)教育和指導(dǎo)過程中適時地進行引導(dǎo)，促使學生對社會現(xiàn)實和大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行客觀而真實的了解。同時，應(yīng)引導(dǎo)大學生對自身的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)能力等方面進行客觀的測評，逐步形成理性的就業(yè)意向。

(二)高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生消極就業(yè)心理較為明顯

研究數(shù)據(jù)表明，高職學前教育專業(yè)大部分畢業(yè)生認為就業(yè)壓力較大，呈現(xiàn)較強就業(yè)焦慮；50%左右畢業(yè)生就業(yè)信心不足，認為自身就業(yè)能力不足，具有就業(yè)自卑心理；且較多學生就業(yè)不主動，一半以上學生的就業(yè)決策依賴于周圍因素的限制，具有就業(yè)依賴心理。而就業(yè)焦慮、就業(yè)自卑、就業(yè)依賴均是消極就業(yè)心理的表現(xiàn)。綜合以上考慮，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生消極就業(yè)心理較為明顯。因此，畢業(yè)生就業(yè)心理應(yīng)該受到各方面的重視。高校應(yīng)該對畢業(yè)生的就業(yè)心理進行動態(tài)監(jiān)控，加強學生對自身的心理情況的認識，并適時進行指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生學會調(diào)整就業(yè)心理壓力，提升學生的職場適應(yīng)能力，以積極健康的心態(tài)投身于就業(yè)和以后的工作中。

(三)專業(yè)選擇原因?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向影響巨大

根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)選擇原因?qū)蜆I(yè)意向三個方面均產(chǎn)生較大影響，涉及到畢業(yè)生就業(yè)出路選擇、就業(yè)選擇專業(yè)相關(guān)性、就業(yè)期望單位、期望崗位、就業(yè)地點、期望月薪、就業(yè)信心等多個方面。因為喜歡這個專業(yè)和為了實現(xiàn)自身價值而選擇學前教育的學生在就業(yè)意向各方面均較好，而為了更好就業(yè)等其他原因而選擇學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)意向各方面均表現(xiàn)較弱。因此，高職學前教育專業(yè)在招生時可能需要進行一定的篩選，對入學學生的專業(yè)選擇原因進行了解，并針對不同的學生進行專業(yè)引導(dǎo)，促使學生在三年的學習期間能夠轉(zhuǎn)變對專業(yè)的認識，轉(zhuǎn)變其最初的專業(yè)選擇原因，能夠真正做到喜愛學前教育專業(yè)，熱愛幼兒園教師這個行業(yè)。

(四)職業(yè)能力培養(yǎng)對提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量至關(guān)重要

高校大學生的高質(zhì)量就業(yè)直接關(guān)系到社會和諧和穩(wěn)定[3]。隨著高等教育大眾化，高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量總體狀況不容樂觀。本研究結(jié)果表明，學習成績、職業(yè)資格證書、實踐經(jīng)驗對高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念、就業(yè)期望和就業(yè)心理各個方面均存在巨大的影響。職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現(xiàn)[4]。學前教育專業(yè)職業(yè)能力分為專業(yè)能力、基本能力、關(guān)鍵能力三個種類。專業(yè)能力即從事學前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、藝術(shù)技能[5]，而學習成績、職業(yè)資格證書、實踐經(jīng)驗三個方面涵蓋了學前教育專業(yè)職業(yè)能力的大部分內(nèi)容，關(guān)系到高職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)質(zhì)量。因此，要加強高職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，提高其就業(yè)質(zhì)量，必須強化學生自身職業(yè)能力培養(yǎng)。高職院?？梢酝ㄟ^校內(nèi)理論課程和校內(nèi)外實踐課程安排，增強學生專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力；除此之外，高職院?？梢蚤_展學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能比賽、微型課比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示等各類活動，積極參與省和國家學前教育專業(yè)職業(yè)技能大賽，以此加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，提高其就業(yè)質(zhì)量。