劉建平

摘 要： 本文以認(rèn)知語言學(xué)中的象似性理論為指導(dǎo)，在對外漢字教學(xué)中，通過對漢字部件進(jìn)行分析，找出漢字的字形和字義之間的理據(jù)性，對漢字教學(xué)方法做出總結(jié)。部件分析法是漢字教學(xué)中常見的教學(xué)方法，對學(xué)生認(rèn)讀、理解、記憶和書寫漢字都有很大的幫助。漢字中的象形字、指事字和會意字都體現(xiàn)了語言符號和語言單位之間的象似性。通過對漢字的構(gòu)成部件的分析，或者引入繁體字、異體字并對其進(jìn)行部件分析，解釋漢字的形和義之間的理據(jù)性，使?jié)h字教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞： 部件 漢字 象似性

引言

在對外漢語教學(xué)中，漢字的教和學(xué)一直是難點。學(xué)者們提出的兩種漢字學(xué)習(xí)方法：集中識字和分散識字，各有利弊。如果采用集中識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)過程就會枯燥無味；如果采用分散識字法進(jìn)行教學(xué)，把漢字學(xué)習(xí)放在閱讀課中，那么漢字的出現(xiàn)不一定會按照從易到難的順序安排，漢字學(xué)習(xí)需要花費很長時間。怎樣使兩種教學(xué)方法都達(dá)到良好的效果？本文以認(rèn)知語言學(xué)理論中的象似性理論為指導(dǎo)，用部件分析的方法解釋漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成的理據(jù)性。

在對外漢語教學(xué)中，關(guān)于漢語語音、詞匯、語法和漢字關(guān)系的討論，學(xué)界有很多不同的觀點，有的持字本位的觀點，有的學(xué)者持詞本位的觀點，對漢字的學(xué)習(xí)提出了不同的意見。

本文擬運用象似性理論，通過對漢字部件進(jìn)行分析的方法，解釋漢字的字形和字義之間的理據(jù)，對漢字的教學(xué)方法進(jìn)行探討，旨在找出合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)對外漢語中漢字教學(xué)效果。

一、象似性與漢字

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言形式和意義之間的聯(lián)系不是絕對任意的，語言具有理據(jù)性和象似性的重要特性。理據(jù)性指語言形式和意義之間非任意的、可論證的聯(lián)系；象似性（iconicity）（又稱“臨摹性”、“具象性”）指語言形式和意義之間具有的相似關(guān)系。

象似性的表現(xiàn)形式有影像符（image）、圖示符（diagram）和隱喻符（metaphor）三類（Peirce et al.1932）。

語言影像象似分為聲音和視覺兩種。在漢語中表現(xiàn)為象聲詞（聲音的）和象形字（視覺的）。影像象似最直觀，但主要表現(xiàn)在語音、語言形態(tài)層面，應(yīng)用有限（李福印《認(rèn)知語言學(xué)概論》北京大學(xué)出版社，2008年，47頁）。

象形字在《說文解字》中只有364個，占總數(shù)9353的4%。因為畫出物體形狀表示字義的字不多，所以象形字的數(shù)量比較少（郭錫良《漢字知識》，北京出版社，1981年，21頁，以下有關(guān)《說文解字》中象形字、指事字、會意字的數(shù)字都見于此書）。

圖示符的解釋力最強(qiáng)，表現(xiàn)最廣泛。圖示符是指形式與意義關(guān)系或結(jié)構(gòu)相似。在語言形態(tài)層面，視覺書寫符號可以呈現(xiàn)出圖示象似關(guān)系，如，很多漢字就是對意義之結(jié)構(gòu)關(guān)系的臨摹。漢字中的指事字和會意字就體現(xiàn)了象似性（李福印《認(rèn)知語言學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社，2008年，47頁）。

比如“本”是在木的下面加一橫，表示樹的根?！澳笔窃谀镜纳厦婕右粰M表示樹的末端?！澳浮笔恰芭弊掷锩鏄?biāo)注兩個記號，表示乳房，意思是哺乳的母親。

在對外漢語教學(xué)過程中，可以運用象似性這一理論指導(dǎo)漢字教學(xué)。

二、部件分析在漢字教學(xué)中的運用

在對外漢語漢字教學(xué)過程中，通過部件分析解釋漢字的形式和意義之間的關(guān)系，解釋漢字的構(gòu)成部件和整字含義，是非常常見的教學(xué)方法。

象似性理論主要涉及象形字、指事字和會意字的形式和意義之間的象似性，本文不著重強(qiáng)調(diào)形聲字的部件分析。

指事字和大部分會意字不表音，對指事字和會意字的部件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生記憶指事字和會意字的構(gòu)成部件，顯得非常重要。指事字在《說文解字》里只有125個，占總字?jǐn)?shù)的1%多一點。在教學(xué)中涉及的比例很小。會意字在《說文解字》里有1167個，占總字?jǐn)?shù)的12%強(qiáng)。

在甲骨文時期，形聲字有20%左右，西周、春秋金文中增長到50%，漢代《說文解字》的形聲字占80%以上，現(xiàn)代通用字中形聲字約占90%（李恩江《略論漢語對漢字的影響》，《語文建設(shè)》1992年第7期11頁）。學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字的過程中，只要辨別出形旁和聲旁，就能記住漢字的構(gòu)成部件，本文不強(qiáng)調(diào)形聲字的部件分析。

常見的會意字教學(xué)，可以通過部件分析幫助學(xué)生識記漢字。比如“休”，左邊是人，右邊是木，人在木旁邊，表示人在樹旁休息?！安伞?，上面的“爫”是手，下面是木，表示手從樹上摘取東西。“安”上面的“宀”是房子，下面是女，用女人在房內(nèi)表示“安全”的意思?！坝选弊质峭较虻膬蓚€人的手，兩只手在一起表示朋友（黃偉嘉《現(xiàn)代漢語 文字答問》，北京大學(xué)出版社，2011年，5頁）?！坝小北硎尽埃ㄊ郑├镉腥猓ㄔ拢?。

另外，漢語里不同語義的詞語，在英語里可能是同一個詞。我們通過部件分析方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)這些漢字之初，就要預(yù)見到留學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，提前預(yù)防，達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生更好地記住漢字的字義和字形。

比如，“穿”和“戴”的區(qū)別在于，“穿”表示“穿”上衣、褲子、鞋襪這些常穿的衣服?！按鳌北硎尽按鳌眹?、帽子、手表、眼鏡等裝飾物品。從漢字的構(gòu)成部件，我們可以找到理據(jù)。“穿”的偏旁“穴字頭”表示洞穴，最早的意思是表示“用牙咬開一個洞”（《詩經(jīng) 召南 行露》：誰謂鼠無牙，何以穿我墉。）“穿”本義是“打通、穿透、貫穿”。《說文解字》：“穿，通也?！薄蹲謪R》：“穿，貫也”。本義是“通過刺、鉆等方法將物體破開，形成一個孔洞”（動詞）。又引申為，“物體被打穿了孔洞，那里面的東西就可以從孔洞出來，外面的東西可以從孔洞進(jìn)去，即‘通過”。人往身上套衣褲鞋襪時，手腳必須通過衣褲鞋襪上的洞孔（衣服領(lǐng)口、衣袖口、褲管口、襪子口、鞋子口等），因此引申為“穿著、穿戴”（周建偉《文字引申義（第四版）：穿》中國語言學(xué)論壇群 2017）。

“戴”的本義是“雙手將面具穩(wěn)妥地套進(jìn)頭部”，左邊的“田”表示士兵的防護(hù)面具，共，表示（用）雙手（把面具套在頭上）。引申為“套進(jìn)、擁護(hù)”，相關(guān)詞有“戴面具、戴戒指、擁戴、愛戴”（廖文豪《漢字樹6》，中國商業(yè)出版社，2015年，16頁）。在現(xiàn)代漢語里“戴”表示“加在頭、面、頸、手等處”，如：“戴帽子、披星戴月、不共戴天?！庇直硎尽白鸱?、推崇、擁護(hù)”，如：“愛戴、擁戴、感恩戴德?！薄按鳌钡淖笙碌摹疤铩焙汀肮病保硎疽饬x，右邊的部分表示聲旁，如“載、哉、栽、裁”。

通過分析漢字的構(gòu)成部件，留學(xué)生對“穿”和“戴”的語義差別就一目了然，它們和賓語的搭配區(qū)別也會很清楚地區(qū)分開來。

對漢字進(jìn)行部件分析，不僅使學(xué)生更好地識記意義不同的漢字，還能幫助學(xué)生區(qū)別語義關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)、搭配不同的詞語，對漢字認(rèn)讀、理解和書寫都有很大的幫助。

三、繁體字、異體字的適當(dāng)引入

象似性理論在語言研究中顯示出了強(qiáng)大的解釋力，雖然揭示了一些曾被忽略的語言深層的認(rèn)知機(jī)制，但不是萬能的，在應(yīng)用中還有一些局限性。相似是相對的概念，完全的相似只能是所指（意義）本身，因而象似符只能是部分相像的符號，象似性離不開規(guī)約性，（Peirce et al. 1932，279；Jakobson 1990，411）；另外，影響語言結(jié)構(gòu)的因素除了象似性外，還有其他因素，如經(jīng)濟(jì)原則（Haiman 1983；Dubios 1985）。

在對外漢語學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡化字，簡化字的優(yōu)點是：筆畫數(shù)少，結(jié)構(gòu)不像繁體字那么復(fù)雜，寫起來容易。但是有的漢字簡化以后我們找不到聲旁或形旁，缺少了理據(jù)。在必要的時候，適當(dāng)?shù)匾敕斌w字反而有助于漢字學(xué)習(xí)和理解。引入異體字，是為了讓學(xué)生了解某個漢字的另外一種形式，了解漢字的演變，從而更好地了解漢字的形式和意義之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“國”字的時候，我們已經(jīng)看不到聲旁了，為什么“國”字里有“玉”？不好解釋。如果引入繁體字解釋，學(xué)生對“國”的意思理解就會更清晰?！皣笔菚庾郑瑥泥恚╳éi），表示疆域；從或，表示或（國），亦兼表字音。在“或”字里，口表示國土，上下兩橫表示邊界，戈表示士兵守衛(wèi)邊境?！墩f文解字》的解釋是：國，邦也，從囗從或，古惑切。通過學(xué)習(xí)繁體的“國”，學(xué)生知道了簡化字和繁體字的區(qū)別，同時學(xué)會了認(rèn)讀兩個漢字，這是引入繁體字積極的一面。

學(xué)習(xí)“習(xí)”字的時候，剛開始可以不告訴學(xué)生“習(xí)”的繁體字，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)和深入，在學(xué)到“羽絨服”這個詞的時候，就可以引入“習(xí)”的繁體字“習(xí)”?！傲?xí)”的本義為“小鳥反復(fù)地試飛”，“羽”，表示羽毛，“白”是“日”的訛變?！墩f文解字》中，“習(xí)，數(shù)飛也”。（李樂毅 《漢字演變五百例》第2版 364頁）通過這樣引入繁體字和相關(guān)漢字的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)生記住了“習(xí)”和“羽”的字形、字義及相互之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)“是”字的時候，可以讓學(xué)生知道“昰”是“是”的異體字，《說文解字》中“是”，直也，從日正。通過這樣學(xué)習(xí)，留學(xué)生能夠更好地理解“是否”、“是非”中“是”的意思。

引入繁體字和異體字并不是給留學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是通過更深入地了解漢字的歷史演變，更好地理解它們現(xiàn)在的形式和意義的關(guān)系，更好地認(rèn)識和運用它們。

結(jié)語

本文運用認(rèn)知語言學(xué)中的象似性理論，通過對漢字部件的分析，對對外漢語教學(xué)中漢字的教學(xué)方法做了總結(jié)。部件分析法是漢字教學(xué)中常見的教學(xué)方法，對學(xué)生認(rèn)讀、理解、記憶和書寫漢字都有很大的幫助。漢字中的象形字、指事字和會意字都體現(xiàn)了語言符號和語言單位之間的象似性。通過對漢字的構(gòu)成部件的分析，或者引入繁體字、異體字并對其進(jìn)行部件分析，解釋漢字的形和義之間的理據(jù)性，使?jié)h字教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧安達(dá)，江新.萬業(yè)馨.漢字的認(rèn)知與教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007：387-388.

[2]黃偉嘉.現(xiàn)代漢語文字答問[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：3，4，6.

[3]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：41，47-48，52.

[4]李樂毅.漢字演變五百例 第2版[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2014：364.

[5]廖文豪.漢字樹6[M].北京：中國商業(yè)出版社，2015：16.

[6]周建偉.文字引申義（第四版）[Z].中國語言學(xué)QQ群，2017.