李西彩

摘 要： 家庭在兒童早期對他們的社會性發(fā)展有顯著影響，隨著年齡的成長，影響逐漸下降。幼兒園和學校對學前兒童的社會性發(fā)展也有重要的影響，尤其是教師本身的榜樣作用和使用的教學方法等都會對兒童產生影響。電視、電腦和網絡對兒童的社會性發(fā)展是一把雙刃劍，合理利用和引導對社會性發(fā)展產生積極影響，否則就會產生消極影響。在今后的教學和研究工作中，對兒童社會性發(fā)展的引領要以促進兒童“成人”為目標，探索和研究學前教師有效教學與兒童有效學習、學前教師專業(yè)技能培訓及家園共育等問題。

關鍵詞： 陜西農村3—12歲兒童 社會性發(fā)展 影響因素

梳理近20年來社會變遷影響下的農村教育格局的變化，地理位置和經濟地位影響著農村兒童的社會處境。市場經濟的優(yōu)勢資源向城市流動是工業(yè)化時代社會發(fā)展的必然趨勢，限于經濟發(fā)展的制約，農村教育規(guī)劃布局與就近入學產生難以調和的沖突，撤點并校的住宿制使兒童親情隔斷，而保留的微型學校又從另一個層面使兒童缺失集體歸屬和社會規(guī)范的培養(yǎng)，農村兒童的社會性發(fā)展面臨新的問題?；诖耍斜匾到y(tǒng)研究影響農村3-12歲兒童社會性發(fā)展的因素，有針對性地促進兒童社會性的發(fā)展。

一、家庭對兒童社會性發(fā)展的影響

家庭是兒童成長的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭結構、家庭中父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、親子關系等對幼兒都有明顯影響。

1.家庭物質環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

家庭物質環(huán)境是滿足兒童生存的基本條件，包括家居條件、家庭結構等。首先，家居條件會影響到兒童的自我意識和獨立性的發(fā)展。隨著社會經濟的發(fā)展，現(xiàn)在一些家庭的家居條件有了很大的提高。家庭環(huán)境優(yōu)越，家庭生活空間相對大，而且干凈有序。幼兒擁有獨立的房間，這對他們的自我意識、獨立性的發(fā)展都有重要的影響。其次，家庭結構對兒童的社會性發(fā)展有重要影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，兩代人家庭兒童的社會性發(fā)展水平高于三代人家庭的兒童。許鳳麟、牛靜靜發(fā)現(xiàn)特殊結構家庭對幼兒的社會性發(fā)展有重要的負面影響，如導致幼兒自制力弱、社會認知偏差等[1]。陜西農村3-12歲兒童多為留守兒童，由于缺乏父母良好的生活照顧，祖父母與兒童有一定的隔閡，加上親情缺失，部分留守兒童表現(xiàn)出心理壓抑、性格孤僻等特征，對他們的人際交往不利。

2.家庭精神環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

家庭精神環(huán)境包括家庭成員關系、家長教養(yǎng)方式等因素。首先，家庭成員關系尤其是夫妻關系對兒童安全感的建立、人際交往的發(fā)展都有重要的影響。其次，親子關系如何對兒童社會性發(fā)展及其人格發(fā)展都具有重要的影響作用。劉麗莎等人在一項短期的跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，父親參與教養(yǎng)的質和量都會對幼兒的社會性發(fā)展有重要的影響[2]。再次，父母不同的教養(yǎng)方式對兒童的社會性發(fā)展有不同的影響。陳晨在研究中發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式在兒童社會化過程中扮演著關鍵性的角色。民主型和忽視型與學前兒童社會性發(fā)展相關顯著，民主型教養(yǎng)方式可以作為學前兒童社會性發(fā)展的預測因素[3]。莊甜甜、王奕君的調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)兒童父母最為關心的內容是孩子的“身體”和“學習”，他們普遍對孩子的學習更為關注，而相對忽視兒童的道德教育[4]，對學前兒童的社會性發(fā)展較為不利。

二、幼兒園和學校對兒童社會性發(fā)展的影響

除家庭因素外，幼兒園和學校環(huán)境、教師、同伴對幼兒的社會性發(fā)展也有重要影響。

1.幼兒園和學校物質環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

幼兒園和學校物質環(huán)境是幼兒園和學校內對兒童起影響作用的各種物質要素的總和，包括校舍建筑、校舍布置、校舍空間等。首先，整潔、優(yōu)雅、自然的幼兒園和學校環(huán)境會使兒童情緒安定、心情愉悅、親社會行為增多，復雜、夸張、無序的環(huán)境會讓兒童煩躁，產生消極的社會性行為。其次，幼兒園和學?？臻g大小會對兒童的社會性發(fā)展產生影響，過大會使兒童無所適從，交往行為減少，過小會讓兒童表現(xiàn)出侵犯性行為。再次，幼兒園和學校的基礎設施提供也要適宜，要滿足不同兒童的心理需求，促進幼兒之間的交流、合作與協(xié)商行為。宋京蕓在研究中發(fā)現(xiàn)兒童的社會性發(fā)展受到教師為其創(chuàng)造的物質環(huán)境的深刻影響，兒童會在不知不覺中受到環(huán)境本身所提供的一些線索和暗示參與活動[5]。

2.幼兒園和學校精神環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

幼兒園和學校的精神環(huán)境主要包括師幼關系、同伴關系、師師關系等。首先，良好的師幼關系對于兒童安全感、自信心的建立，對他們的人際交往、自我意識、環(huán)境適應能力都有重要影響。教師介入兒童游戲的實際和方式對兒童的社會性發(fā)展有重要影響。劉海紅利用有關幼兒間發(fā)生糾紛及教師介入處理的錄像，對日本幼兒園教師進行訪談[6]。結果表明教師可以利用糾紛讓兒童學習理解他人，學會換位思考。此外，幼兒園男女教師的比例也會影響兒童的社會性發(fā)展。王振宇指出，兒童早期的性別化發(fā)展對其今后人格的最終形成和社會適應程度具有深遠影響，呼吁人們關注幼兒園男女教師比例懸殊及幼兒性別化發(fā)展問題[7]。當然，師資力量和教學水平也是制約農村兒童社會性發(fā)展的重要因素。當前，陜西農村幼兒園和小學普遍存在教師文化程度不高，專業(yè)化水平較低，在教學活動中偏重教學活動內容常忽視幼兒心理健康、社會性發(fā)展等問題。其次，良好的同伴關系有助于兒童去自我中心，養(yǎng)成合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。

三、社會對兒童社會性發(fā)展的影響

社會對幼兒社會教育的影響相對較小，更多地體現(xiàn)為社會文化、社會主流價值觀的影響，網絡游戲、影視劇等在其中發(fā)揮著媒介作用。電視、電腦和網絡對兒童的社會性發(fā)展是一把雙刃劍，合理利用和引導對社會性發(fā)展產生積極的影響，否則就會產生消極的影響。Yongsuk Kim等人研究了用多媒體播放童話故事與幼兒親社會行為間的相關性。結果表明，在多媒體條件下，聽童話故事有利于顯著提高幼兒的親社會行為，尤其是幫助和分享行為。但有研究發(fā)現(xiàn)，電視會導致兒童變得孤獨、攻擊性行為增多，引領幼兒接觸正面的媒體信息、網絡游戲和圖書資料是家長和一線兒童工作者應該也必須做的工作。

四、對兒童社會性發(fā)展研究前景的思考

1.更新教育觀念：對兒童社會性發(fā)展的引領要以促進他們“成人”為目標。

不論是家庭還是學校和幼兒園，對陜西農村3—12歲兒童社會性發(fā)展的引領都要堅持促進兒童“成人”這一目標導向，幼兒園絕對不能提前教授小學的教育內容，也不能開展任何違背幼兒成長規(guī)律的活動。但為什么在實際教學中“小學化”現(xiàn)象依然普遍存在，為什么屢禁不止？學前教育如何才能做到真正的“去小學化”？這需要學前兒童家長、幼兒園園長和教師更新教育觀念，堅持學前教育一定要去“小學化”，以促進兒童“成人”為教育目標。

2.幼兒園和學校要革新教學方法：探索多種途徑，引領兒童在“做”中學。

《綱要》和《指南》都指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！币虼?，對兒童的社會教育不能盲目硬灌，應加強對他們生活的關注，將游戲作為對他們全面發(fā)展教育的重要形式，引導兒童“在做中學”。教師應通過創(chuàng)設特定情境、編排有效的游戲、運用區(qū)域設置等途徑引導學前兒童參與對應游戲、活動中，在“做”中學，在參與和體驗中成長。然而，這些方法不是僅僅提出就可以的，在實際教學和研究工作中，如何有效開展學前兒童社會教育，“在做中學”的具體教學模式是什么？這些問題都值得兒童教育工作者和研究者思考和探討。

3.對小學和幼兒園教師開展教育培訓：有效促進教師專業(yè)技能的提升。

目前幼兒園和小學的教師數(shù)量基本符合國家規(guī)定的標準，質量也得到相對提升。但在具體實踐過程中，教師往往存在一些矛盾、困惑和問題。如在教學中不會處理突發(fā)問題，對游戲的理解不夠深入，只重視形式而不注重價值；不會進行教學評價等。筆者分析了一些學前教師的教學案例，也現(xiàn)場觀察了一些學前教師的教學情況，發(fā)現(xiàn)一些學前教師能運用游戲開展教學，但往往差了最關鍵的步驟如引導幼兒分享游戲心得、進行提煉總結。游戲后的追蹤觀察和研究更沒有。因此，有必要對教師開展職后培訓，有效促進學前教師專業(yè)技能的提升。這將成為今后兒童教育研究的一個重點所在。

4.重視家園共育：充分發(fā)揮幼兒園和家庭的教育合力作用。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務?！薄坝變簣@應本著尊重、平等的原則，積極主動地吸引家長參與幼兒園的各項工作”。首先，幼兒教師可以向家長介紹幼兒園的日常工作，爭取家長的理解、支持和參與；其次，主動了解每一個家庭在教育幼兒方面的需要，教育指導要有針對性；第三，家園互動要講究方式，保證幼兒在幼兒園所學能夠延伸到家庭和社會生活中。只有這樣才能真正避免“5+2=0”等現(xiàn)象的發(fā)生，促進學前兒童健康成長。但學前教師是否具有家園溝通勝任力，如何培育？如何避免家園溝通形式化？如何有效開展家園溝通？這些成為學前教師和研究者們探討的又一熱點問題。

參考文獻：

[1]許鳳麟，牛靜靜.特殊結構家庭對兒童社會性發(fā)展的負面影響及對策[J].科教文匯：下旬刊，2013（2）：154-155.

[2]劉麗莎，李燕芳，呂瑩，等.父親參與教養(yǎng)狀況對學前兒童社會技能的作用[J].心理發(fā)展與教育，2013（1）：38-45.

[3]陳晨.學前兒童社會性發(fā)展與父母教養(yǎng)方式的關系研究[D].重慶：西南大學，2012.

[4]莊甜甜，王奕君.上海流動兒童學前教育社會支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀與改進[J].學前教育研究，2010（3）：24-26.

[5]宋京蕓.關于開展學前兒童社會教育活動的實施建議[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：33-34.

[6]劉海紅.通過糾紛處理培養(yǎng)幼兒的社會性：對日本幼兒園教師的訪談研究[J].幼兒教育：教育科學，2012，555/556（7/8）：88-91.

[7]王振宇.性別化：兒童社會化的重要環(huán)節(jié)[J].幼兒教育，2012（7）：560.

[8]張彩霞.電視媒體對學前兒童社會化的影響[D].臨汾：山西師范大學，2013.