張麗麗 孫霞

摘 要：隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深化改革，教育部越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，針對(duì)教師教學(xué)模式的改變逐漸被提上日程。如果要想將教學(xué)模式有效實(shí)施，其離不開教材的幫助。下面，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就基于核心素養(yǎng)背景下的教材研究作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教材；探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采用照本宣科的方式為他們講解知識(shí)。其中，教材就成了重要的教學(xué)工具，但是，以往的教材編排較為單一、乏味，其既沒有體系化的安排，同時(shí)又沒有豐富多彩的教學(xué)案例，學(xué)生往往無法深入理解抽象的理論知識(shí)，這樣就大大地降低了他們的學(xué)習(xí)效率。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的資源之一，更是輔助他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑之一，所以教材的地位是舉足輕重的。筆者將在下文中就兩個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)闡述，即核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教材設(shè)計(jì)的措施，以期與同仁朋友共勉。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在紙質(zhì)媒介時(shí)代，教師往往將學(xué)生的考試成績當(dāng)成唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，采取強(qiáng)制性的方式將理論知識(shí)灌輸在他們的腦海中，抱著只要學(xué)生取得高分的原則展開自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣既會(huì)阻礙學(xué)生的潛能發(fā)揮，同時(shí)又會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，世界向著全球一體化的趨勢(shì)邁進(jìn)，各國之間的聯(lián)系越來越密切，隨之而來就是各國競爭力的增大，其對(duì)我國教育事業(yè)產(chǎn)生了顛覆作用。如果要想提升我國各方面的綜合實(shí)力，必然就需要年輕一代的創(chuàng)新和創(chuàng)造，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也就提出了更高的要求。學(xué)生不是考試的機(jī)器，更不是學(xué)習(xí)的奴隸，如何讓他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中占取優(yōu)勢(shì)，并就涉及其方方面面的能力得以提升。況且，社會(huì)是復(fù)雜的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，教師單純以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的思想方針，其并不會(huì)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)適者生存、不適者淘汰的法則。所以，我國要想步入教育強(qiáng)國的行列，那么就要從學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵考量。

何謂核心素養(yǎng)？其是從文化層面、能力要求、情感態(tài)度提出的三維教學(xué)目標(biāo)。文化層面是指學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)要完善，不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分裂成片面的靜態(tài)關(guān)系，學(xué)科之間需要交互和交叉學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建動(dòng)態(tài)的理論體系；能力要求是指學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)問題具備概括、分析和解決的能力，并具有自己獨(dú)立思考的能力；情感態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)對(duì)事物的基本價(jià)值理念，并形成健全的人生觀和世界觀。核心素養(yǎng)從點(diǎn)到線、從線到面地對(duì)學(xué)生提出了更高層次的智慧要求。

綜上所述，教材應(yīng)該進(jìn)行更合理地設(shè)計(jì)，其首先要考慮的就是學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，只有這樣才能將我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)得更美好，從而引領(lǐng)國際潮流。

二、 整體構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱

教育不僅關(guān)系著學(xué)生的前途命運(yùn)，更關(guān)乎著民族的未來希望，因此，教育工作者應(yīng)該秉持高度負(fù)責(zé)的精神對(duì)教材中出現(xiàn)的問題、解決的方案、產(chǎn)生的意義等事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)而系統(tǒng)地規(guī)劃。而且，教育中涉及的各種問題是復(fù)雜多變的，一旦稍有疏忽，其帶來的不良后果將不堪設(shè)想。所以，如何站在客觀的立場上對(duì)教材進(jìn)行合理地規(guī)劃是教育界面臨的關(guān)鍵問題。

首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)編寫教材。如果一個(gè)人沒有清晰的目標(biāo)，其就像無頭蒼蠅一樣嗡嗡亂轉(zhuǎn)。如果教師在編寫教材的目錄、導(dǎo)向、素材等內(nèi)容時(shí)，沒有具體化和針對(duì)化的教學(xué)目標(biāo)，那么必然就會(huì)造成教材的雜亂無章，學(xué)生在看到教材后就會(huì)毫無頭緒，極大地阻礙了他們的成長之路。

其次，模型化思維明確教材方向。模型是常用在數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維方式，其用在教材的安排上同樣適用。通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段進(jìn)行抽象化地思考和情境想象，從而清楚地了解教材的編排方向，以便對(duì)下一步將要實(shí)行的步驟產(chǎn)生計(jì)劃性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)案例

理論知識(shí)難免會(huì)枯燥、晦澀，如果學(xué)生沒有具體實(shí)物可作參考或者無法形象化地進(jìn)行感受和體驗(yàn)，那么他們必然會(huì)感到學(xué)習(xí)的乏味，長此以往也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。以往的教材案例較為枯燥，往往一個(gè)教學(xué)事例會(huì)重復(fù)性地投入教材中進(jìn)行多次使用，這樣一來會(huì)限制學(xué)生的思維模式，二來讓他們被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)知識(shí)，從而不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

首先，結(jié)合新聞事件穿插生動(dòng)性較強(qiáng)的素材。新聞事件不僅與我們的生活密切相關(guān)，同時(shí)還能樹立學(xué)生關(guān)心民生、為國分憂的基本意識(shí)，更重要的是通過真實(shí)性的案例讓學(xué)生切實(shí)感受到理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。

其次，導(dǎo)入社會(huì)熱門影視資源案例。影視一直是學(xué)生熱衷于探討的話題，如果將影視內(nèi)容有計(jì)劃性地插入到教材中，那么必然就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并進(jìn)一步完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上就是筆者基于核心素養(yǎng)背景下的教材研究所作總結(jié)。當(dāng)然，由于筆者能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大同仁提出寶貴意見，以此督促筆者不斷地提高自身素養(yǎng)，以身作則，從而為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李卓.立足教材研究突顯育人價(jià)值——一道數(shù)學(xué)中考題的探究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考，2018（Z1）.

作者簡介：張麗麗，山東省淄博市，齊魯醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)管理科；孫霞，山東省淄博市，齊魯醫(yī)藥學(xué)院辦公室。