楊潔

摘 要： 依托經(jīng)典名著進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的地理試題，能有效聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)，在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，充分體現(xiàn)文化育人的思想，有助于學(xué)生進(jìn)一步形成民族自豪感和文化認(rèn)同感。本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與命題實(shí)踐，以《夢(mèng)溪筆談》為例，探究以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著為素材的初中地理試題情境的創(chuàng)設(shè)手法。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 經(jīng)典名著 初中地理試題 《夢(mèng)溪筆談》

傳統(tǒng)初中地理試題大多缺少情境，以傳統(tǒng)文化素材作為情境的初中地理試題更是少之又少。高中地理教學(xué)近年來嘗試用傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容作為素材創(chuàng)設(shè)地理試題情境，已取得較好的效果，初中地理教學(xué)可以選擇相對(duì)淺顯易懂的傳統(tǒng)文化素材作為地理試題情境，優(yōu)化試題，凸顯育人導(dǎo)向，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。本文以《夢(mèng)溪筆談》為例，例談如何應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為素材創(chuàng)設(shè)初中地理試題情境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理知識(shí)、地理學(xué)科能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。初中作為學(xué)習(xí)地理的初始學(xué)段，地理學(xué)習(xí)應(yīng)在重視基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣及地理學(xué)科基礎(chǔ)能力，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受、了解和思考相關(guān)地理問題（需要在教學(xué)案例和試題情境的不斷訓(xùn)練中慢慢形成）。

考試既是對(duì)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，又是再次強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的重要導(dǎo)向工具。因此，地理試題情境的創(chuàng)設(shè)、素材的選取、設(shè)問的確立都應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺少情境的地理試題考察的主要是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，而非運(yùn)用知識(shí)的能力。帶情境的地理試題能夠引起學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)初中地理試題相比，帶情境的地理試題更能考察地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

二、依綱據(jù)情，篩選優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例

文化是教育根基，不顧及文化，教育將會(huì)失去根本價(jià)值。教育部考試中心下發(fā)的《2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容》提到“凸顯育人導(dǎo)向”“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用”。現(xiàn)有初中地理試題選擇的試題情境往往與實(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)，傳統(tǒng)文化情境出現(xiàn)得很少。依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著（下文簡(jiǎn)稱“經(jīng)典名著”）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的地理試題，能更有效地將中華傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)聯(lián)系在一起，在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，充分體現(xiàn)文化育人的思想，有助于學(xué)生進(jìn)一步形成民族自豪感和文化認(rèn)同感，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀起著潛移默化的作用。

經(jīng)典名著文本繁多，涉獵廣泛，進(jìn)行地理試題情境素材篩選時(shí)應(yīng)該注意以下策略：

1.因閱讀能力定調(diào)經(jīng)典文本

經(jīng)典名著多采用文言文的呈現(xiàn)方式，難度大小不一，作為初中地理試題素材，應(yīng)吻合初中學(xué)生的文言文閱讀能力。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提到：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！背跻?、初二學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)中的文言文閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)初步掌握了文言文閱讀的基本技能，能夠通讀相對(duì)簡(jiǎn)單的文言文篇目，理解大致的含義。

根據(jù)初中生的文言文閱讀能力，初中地理試題在選擇經(jīng)典名著作為素材時(shí)，應(yīng)側(cè)重選擇簡(jiǎn)單易懂的文言文文本?！秹?mèng)溪筆談》篇幅短小，敘述文法簡(jiǎn)單易懂，便于初中學(xué)生閱讀和理解，適合作為素材。

2.據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇素材方向

從命題角度看，試題情境的設(shè)計(jì)要遵守背景材料的真實(shí)性、考查目標(biāo)的匹配性、信息內(nèi)容的簡(jiǎn)潔多樣性、測(cè)試指標(biāo)的可控性四個(gè)原則。從地理學(xué)科特點(diǎn)來看，地理事物具有區(qū)域性、綜合性和時(shí)效性等特點(diǎn)。經(jīng)典名著種類繁多，涉獵廣泛，且撰寫年代距今久遠(yuǎn)，深受時(shí)代局限。選擇試題情境素材時(shí)要確定素材真實(shí)有效，貼合學(xué)科特色。

《夢(mèng)溪筆談》是一部涉及古代中國(guó)自然科學(xué)、工藝技術(shù)及社會(huì)歷史現(xiàn)象的綜合性筆記體著作，為研究自然地理提供了寶貴的史料。著名科學(xué)家竺可楨曾撰文高度評(píng)價(jià)《夢(mèng)溪筆談》在地理學(xué)方面的重要貢獻(xiàn)。《夢(mèng)溪筆談》撰寫年代雖距今久遠(yuǎn)，但由于自然地理環(huán)境變化多緩慢進(jìn)行，時(shí)間以萬年為計(jì)，因此選擇涉及自然地理類的內(nèi)容作為試題命制素材，依然可行。

3.按課標(biāo)要求確定選材內(nèi)容

《夢(mèng)溪筆談》卷26藥議485《采草藥不可限以時(shí)月》原文的前半部分內(nèi)容主要闡述草藥采摘的時(shí)間選擇，與《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的地理學(xué)科能力要求關(guān)聯(lián)較少，而后半部分提及的“嶺嶠微草，凌冬不雕；并、汾喬木，望秋先隕；諸越則桃李冬實(shí)，朔漠則桃李夏榮。此地氣之不同也”與課程標(biāo)準(zhǔn)中“舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對(duì)氣候?qū)Φ挠绊憽奔啊芭e例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活對(duì)影響”的基本要求高度吻合，可用于情境創(chuàng)設(shè)考查“不同地區(qū)氣候差異及影響因素”。

三、素材整合，完善傳統(tǒng)文化試題情境

1.素材補(bǔ)充

《夢(mèng)溪筆談》只有文字內(nèi)容缺少相關(guān)圖片輔助，是其作為地理試題素材的最大不足。因此在選擇過程中應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的地圖內(nèi)容。同時(shí)文章中提及的地名多與今天不同，往往是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，應(yīng)作相應(yīng)的注釋。

該段素材原文中的“嶺嶠”“并、汾”“諸越”和“朔漠”作為重要的地名位置應(yīng)給予特別說明。如：“嶺嶠指今廣東、廣西、湖南地區(qū)，并、汾指現(xiàn)在的山西中部地區(qū)，諸越泛指長(zhǎng)江以南地區(qū)，朔漠泛指北方地區(qū)。”并補(bǔ)充文中提及地名的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，幫助學(xué)生提取相關(guān)位置信息。

在有需要的情況下，可以針對(duì)素材中提及的地區(qū)和地理事物進(jìn)行相應(yīng)的圖文材料補(bǔ)充，如本題中可就桃李的生長(zhǎng)習(xí)性補(bǔ)充如下敘述“桃樹原產(chǎn)中國(guó)，各省區(qū)廣泛栽培。花期為3-4月，果實(shí)成熟期因品種而異，通常為8-9月”。

2.題型確定

對(duì)比《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）及考試說明，根據(jù)已選取的素材中涉及知識(shí)點(diǎn)的難易程度、可考察內(nèi)容的多少，結(jié)合選取文章中針對(duì)某項(xiàng)地理事物描述的詳細(xì)程度和補(bǔ)充的圖文信息確定試題類型。本段選取素材內(nèi)容簡(jiǎn)單，考查知識(shí)點(diǎn)較為單一，但對(duì)于部分學(xué)生而言，影響植物生長(zhǎng)的多種因素又是容易混淆的內(nèi)容，適宜作為選擇題進(jìn)行相關(guān)易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)的考查。

3.試題編制

確定好試題呈現(xiàn)的題型后，先由個(gè)人進(jìn)行試題初編。不同題型編制的重點(diǎn)有所差異：選擇題素材文字相對(duì)簡(jiǎn)短，側(cè)重設(shè)問的精準(zhǔn)和備選項(xiàng)的差異度設(shè)置。綜合題素材文字較多，要為答題提供盡可能詳細(xì)的顯性或隱形依據(jù)，由此更加側(cè)重素材內(nèi)容的篩選補(bǔ)充和設(shè)問的呈現(xiàn)。試題初稿成型后，請(qǐng)組內(nèi)老師和學(xué)科專家進(jìn)行審題評(píng)題，提出修改意見，反復(fù)推敲，以求試題更為科學(xué)、準(zhǔn)確和有效。

本次《夢(mèng)溪筆談》節(jié)選內(nèi)容選擇以選擇題形式呈現(xiàn)，編制過程中，結(jié)合選擇題的試題特點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，著重進(jìn)行設(shè)問的修改和備選選項(xiàng)的設(shè)置與編排。經(jīng)過反復(fù)磨題和多次修改后，試題呈現(xiàn)如下：

《夢(mèng)溪筆談》卷26藥議485《采草藥不可限以時(shí)月》中曾提到“嶺嶠微草，凌冬不雕；并、汾喬木，望秋先隕；諸越則桃李冬實(shí)，朔漠則桃李夏榮。此地氣之不同也”。據(jù)此回答1～3題。

（附：嶺嶠指今廣東、廣西、湖南地區(qū)，并、汾指現(xiàn)在的山西中部地區(qū)，諸越泛指長(zhǎng)江以南地區(qū)，朔漠泛指北方地區(qū)。）

（1）造成“嶺嶠”與“并、汾”間植被生長(zhǎng)差異的主要因素是

A.地形差異 B.水源差異 C.降水差異 D.熱量差異

（2）桃樹原產(chǎn)中國(guó)，各省區(qū)廣泛栽培。花期為3-4月，果實(shí)成熟期因品種而異，通常為8-9月。由此可見，文中“諸越則桃李冬實(shí)”提到的“諸越”栽種的桃樹品種為

A.早熟品種 B.晚熟品種 C.正常品種 D.引進(jìn)品種

（3）下列地理事物，與文中所提現(xiàn)象關(guān)聯(lián)度最大的是

A.秦嶺淮河一線與一月均溫0℃等溫線近乎重合

B.400mm等降水量線穿過大興安嶺

C.夏季風(fēng)主要影響大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線以東以南地區(qū)

D.我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布

參考答案：（1）D；（2）B；（3）A。

4.反思修改

試題命制完成后，通過考試中學(xué)生的完成情況檢測(cè)試題的有效性，反思試題的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)一步修正與完善試題，更好地為鞏固課堂教學(xué)效果和提升核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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