梁燕紅

摘 要： “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是思想政治理論課的核心課程，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。以往思政課堂重在講授，已不能很好適應(yīng)“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，立足市情、校情、學(xué)情，探索有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)尤為必要。地方高校有充足的師資力量與經(jīng)費(fèi)保障進(jìn)行改革，把地方特色、地方元素、地方符號、地方風(fēng)格融入概論課實(shí)踐教學(xué)，使概論課實(shí)踐教學(xué)具有地方特色，大學(xué)生在地方特色的概論課實(shí)踐教學(xué)中理解理論，提高實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 概論課 實(shí)踐教學(xué) 地方特色

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）是根據(jù)05方案面向大學(xué)生開設(shè)的一門公共政治理論課程，一共6個(gè)學(xué)分，110學(xué)時(shí)，在所有思政課中學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長，是高校思政課的核心課程，承擔(dān)著宣傳國家意識形態(tài)和進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的重要責(zé)任。6個(gè)學(xué)分中有2個(gè)學(xué)分為實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，應(yīng)該進(jìn)行與之相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。近年來，中宣部、教育部不斷加大對思政課實(shí)踐教學(xué)的重視力度，要求高校認(rèn)真落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合；更加注重以文化人，以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會實(shí)踐[1]。大學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的熱情高漲，普通高校以地方為依托，探索具有地方特色的概論課實(shí)踐教學(xué)尤為必要。

東莞是珠三角地區(qū)重要的加工制造業(yè)城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，悠久的歷史文化傳統(tǒng)給這座城市增添了深厚的文化底蘊(yùn)。無論是歷史的還是現(xiàn)代的文化資源，都可以為東莞地方高校概論課實(shí)踐教學(xué)提供豐富的資源。因此，立足東莞實(shí)際，把東莞特色、東莞元素、東莞符號、東莞風(fēng)格融入概論課實(shí)踐教學(xué)中，打造有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)將成為概論課教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

一、打造有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

（一）改變當(dāng)前概論課沉悶的狀態(tài)，提高上課積極性的有益嘗試。

概論課是思政課程中政治性與理論性最強(qiáng)的一門課程，以往課堂是教師講得多，學(xué)生想得少，“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式使課堂氣氛不太活躍，這種課堂忽略學(xué)生自主性的發(fā)揮，長此以往，學(xué)生在這種模式下容易形成思考的惰性。因此，概論課學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課堂，應(yīng)該打破課堂的局限，讓學(xué)生參與多種形式的實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。立足東莞實(shí)際，重視概論課實(shí)踐教學(xué)，探索具有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)模式，將有效改善概論課教學(xué)現(xiàn)狀，沖破概論課難上的瓶頸，將教材的理論性和實(shí)踐教學(xué)的直觀生動(dòng)性有機(jī)結(jié)合起來，打造具有理論深度、思想高度、人文溫度、地方特色的概論課堂，讓學(xué)生真正從心底愿意上課、喜歡上課，從而享受概論課堂。

（二）適應(yīng)學(xué)情變化做出的新探索。

魏書生曾說，為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要[2]。對于學(xué)情的把握，是教師研究學(xué)生的結(jié)果。學(xué)情分析是上好課的前提和關(guān)鍵，學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等影響和制約著教學(xué)效果?！?5后”的大學(xué)生大都出生于物質(zhì)條件較好的家庭，個(gè)性突出，崇尚自由；思維活躍，勇于創(chuàng)新；對于網(wǎng)絡(luò)高度依賴。這些特性決定了“95后”學(xué)生不可能再按照傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)方法進(jìn)行思想政治理論教育，必須探索一種適合他們個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，才能提高教學(xué)的時(shí)效性。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到成熟階段，有較強(qiáng)的主體性，在合理教化的影響下，凸顯思政教育的內(nèi)化是完全可能的[3]。以往的灌輸難以達(dá)到內(nèi)化的效果，已不是當(dāng)下之“合理教化”。時(shí)下之“合理教化”應(yīng)該立足當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)學(xué)生，為他們量身打造。東莞高校的大學(xué)生生源大部分源自本省，在改革開放前沿成長起來的他們正享受改革開放帶來的社會發(fā)展成果。他們要在東莞生活學(xué)習(xí)四年，但處在大二階段的他們對這個(gè)地方既熟悉又陌生。帶著這種朦朧的感覺，在教學(xué)概論課時(shí)把學(xué)生帶入東莞社會實(shí)踐當(dāng)中，較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們深入了解東莞地方社會，在增進(jìn)對東莞了解的同時(shí)，完成概論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中達(dá)到思想政治理論教育的目的。

（三）形成概論課實(shí)踐教學(xué)特色，從實(shí)踐教學(xué)層面凸顯概論課（思政課）教學(xué)特色。

概論課是高校學(xué)生必修的一門公共政治理論課程，對大學(xué)生成長與成才具有重要的影響作用，國家宣傳部和教育部高度重視。在全國教材一本通的情況下，概論課如何更好地發(fā)揮其在育人方面的作用？這是概論課任課教師應(yīng)該深思的問題。以往概論課實(shí)踐教學(xué)主要在課堂內(nèi)簡單地進(jìn)行，或者學(xué)生外出參觀時(shí)走馬觀花，這種流于形式的實(shí)踐教學(xué)難以形成品牌與特色，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地方高校培養(yǎng)的多是應(yīng)用型人才，應(yīng)該立足地方實(shí)際，結(jié)合市情、校情展開教學(xué)。概論課教學(xué)無異于此。東莞地方高校概論課實(shí)踐教學(xué)與東莞實(shí)際緊密結(jié)合，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論應(yīng)用于實(shí)際，并在實(shí)際中理解理論、升華理論，將所學(xué)內(nèi)化為自身所有，在內(nèi)化過程中形成的實(shí)踐成果將外化為東莞市經(jīng)濟(jì)、文化、社會等發(fā)展的成果，無論是東莞市的發(fā)展、思政課的教學(xué)還是大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。長期堅(jiān)持，一以貫之，形成特定的教學(xué)實(shí)踐相長模式，概論課或者思政課的實(shí)踐教學(xué)特色自然顯現(xiàn)其中。

二、東莞高校打造有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)的可能性

（一）東莞有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。

五千多年前，先民們就在東莞這片土地上耕耘，一代代生生不息、薪火相傳，給這片土地留下了豐富的歷史文化資源。5000多年來，東莞逐步奠定了嶺南文明重要起源地、中國近代史開篇地、改革開放先行地的歷史地位，擁有大量寶貴的歷史文化遺產(chǎn)和近現(xiàn)代工業(yè)遺產(chǎn)。2011年，東莞市提出建設(shè)歷史文化名城的倡議，開始對全市歷史文化資源進(jìn)行大規(guī)模的清查與保護(hù)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，東莞全市共有182處革命遺址，其中與中國共產(chǎn)黨相關(guān)的革命遺址159處，其他革命遺址23處。據(jù)2016年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，東莞擁有市級以上文物保護(hù)單位135處，不可移動(dòng)文物459處，其中全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位7處，數(shù)量居廣東省第四位；省級文物保護(hù)單位22處，中國歷史文化名鎮(zhèn)1個(gè)、名村2個(gè)；中國傳統(tǒng)村落6個(gè)；廣東省歷史文化名鎮(zhèn)1個(gè)、名村7個(gè)、街區(qū)6個(gè)，居廣東省前列。

博物館一方面承載著一座城市歷史文化的厚重與多樣化，另一方面承擔(dān)著為公眾提供知識、教育、欣賞的文化教育的重要社會責(zé)任。博物館走進(jìn)大眾、走進(jìn)大學(xué)生將更好地發(fā)揮其宣傳教育功能。2004年，東莞市在全國率先提出“博物館之城”建設(shè)，經(jīng)過十年的努力，東莞市已基本建立起國有博物館與民辦博物館互為補(bǔ)充，各行業(yè)和各種所有制博物館全面發(fā)展的博物館體系和市、鎮(zhèn)、村三級博物館網(wǎng)絡(luò)，全市共有博物館31座，其中包括8座市屬博物館、9座鎮(zhèn)（街）博物館、14座民辦博物館。在此基礎(chǔ)上，東莞市又提出三年內(nèi)再建二十個(gè)博物館的目標(biāo)，其中重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)類民辦博物館。至2016年，東莞新增加了17座民辦博物館，民辦博物館數(shù)量居全省第一。博物館之城的建設(shè)為東莞歷史文化名城的建設(shè)錦上添花，為大學(xué)生思想政治理論教育提供了場所與資源。

“嶺南文明重要起源地”、“中國近代史開篇地”、“改革開放先行地”等是東莞昨天的標(biāo)簽，今天的東莞是“廣東四小虎”之首，號稱“世界工廠”，享有國際花園城市、全國文明城市、全國籃球城市等美譽(yù)。東莞的發(fā)展與我國當(dāng)今的發(fā)展息息相關(guān)，是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)縮影。制造業(yè)之都的崛起充分利用改革開放的先行政策，在中國特色社會主義理論的指導(dǎo)下，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高。順應(yīng)國家整體形勢的發(fā)展，東莞市在重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，在社會治理、文化建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，東莞抓緊機(jī)會進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，出現(xiàn)了無人工廠，智能化水平大大提高。深入了解當(dāng)代東莞的發(fā)展軌跡與成果，可以明晰當(dāng)代中國發(fā)展的基本情況，參與當(dāng)代東莞的發(fā)展，即是踐行中國特色社會主義理論，在實(shí)踐中理解理論。

一個(gè)國家的發(fā)展離不開地方的發(fā)展，地方的發(fā)展依賴于國家的發(fā)展與政策的支持。東莞的昨天與今天都創(chuàng)造了豐富多彩的文化，有眾多的文化載體，有眾多鮮活的人和事可供研究和學(xué)習(xí)。這些都為地方高校開展概論課實(shí)踐教學(xué)提供了源源不斷的實(shí)踐課題與研究內(nèi)容。

（二）東莞地方高校有進(jìn)行教改的條件。

東莞市內(nèi)的高校，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，在人才培養(yǎng)上都注意往服務(wù)東莞地方社會傾斜。因此，研究東莞歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況就顯得尤為必要。以廣東科技學(xué)院為例，作為一所地方民辦院校，學(xué)校在人才培養(yǎng)上明確了“立足東莞、面向廣東、輻射全國”的目標(biāo)，努力走地方特色化辦學(xué)道路。在思想政治理論教學(xué)中，引進(jìn)多學(xué)科教師，組建一支學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，在深入鉆研思政教材的基礎(chǔ)上，開展東莞歷史文化與社會發(fā)展研究，全面了解東莞的發(fā)展歷程與現(xiàn)代風(fēng)貌，開設(shè)莞邑文化概論選修課，成立莞邑文化研究所，在思政教學(xué)與東莞地方歷史文化相結(jié)合的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。如此，對東莞社會的全面把握，為深入挖掘其中可以與概論課實(shí)踐教學(xué)相融合的要素、有的放矢地探索有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)模式奠定了重要基礎(chǔ)。此外，教育部、省教育廳、高校對思政課的投入為有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)改革提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障。

三、有東莞特色的概論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

概論課是一門理論性很強(qiáng)的課程，主要講述馬克思主義中國化的理論成果，即馬克思主義與中國具體的革命、實(shí)踐、改革相結(jié)合的理論成果，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是其鮮明的特征，也是本門課程的魅力所在。在概論課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，也要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展。概論課教材一共12章，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，將東莞特色有機(jī)融入其中展開多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)概論課的實(shí)踐性，在實(shí)踐中體現(xiàn)東莞特色，在東莞特色的實(shí)踐中增加對概論課課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

有東莞地方特色的概論課實(shí)踐教學(xué)旨在使地方高校在開展概論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)依托東莞本土歷史文化與社會發(fā)展的資源，使學(xué)生在思政教育中與社會零距離接觸，同時(shí)通過大學(xué)生的社會實(shí)踐為東莞歷史文化與地方社會發(fā)展做出些許貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的雙向轉(zhuǎn)化。但是并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合開展實(shí)踐教學(xué)，并非所有實(shí)踐教學(xué)都適合與東莞元素相結(jié)合，因此，教師組織概論課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，做到“因時(shí)而進(jìn)”、“因人而設(shè)”、“因勢而新”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙潔，潘娟.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2009（10）.