摘要：現(xiàn)代社會，教師會因種種原因，從一種工作狀態(tài)進(jìn)入到另一種工作狀態(tài)，這就出現(xiàn)了教師流動。比如高中教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)行小學(xué)教育，就會出現(xiàn)跨學(xué)段教學(xué)的現(xiàn)象。面對不同的教育對象，高中教師如何在不吼不叫的情況下，有序組織小學(xué)低年級課堂教學(xué)。本文將就這一現(xiàn)象，從學(xué)生注意力特點(diǎn)進(jìn)行深入的闡釋。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)段；注意力；有序教學(xué)

高中教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入小學(xué)教學(xué)，工作狀態(tài)改變，由原來面對的17歲左右的高中學(xué)生——他們幾近成年，學(xué)習(xí)具有主動性，也有很好的自控能力，轉(zhuǎn)變?yōu)?歲左右的小學(xué)生——他們的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，自我管控意識淡薄。此時(shí)，高中教師就要根據(jù)自己的教育對象，調(diào)整自己的教學(xué)方法。跨學(xué)段的高中教師在面對這樣的小學(xué)生時(shí)，需要做到心態(tài)平靜，了解小學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地找到適合的教學(xué)方法，才能讓自己的課堂有序、有效。本文將從學(xué)生注意力方面做深入地分析并給出相應(yīng)的對策。

一、 注意力的概念

注意力是心理活動對一定對象的有選擇的集中，是一切心理過程的開端并貫穿心理活動始終，是一切實(shí)際活動的必要前提和向?qū)?。英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！?/p>

高中階段的學(xué)生注意穩(wěn)定性趨于成熟，隨著注意力的發(fā)展和抽象思維能力的提高，高中生能較好地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，這就為系統(tǒng)地掌握知識和技能提供了一定條件。

心理學(xué)研究表明，兒童的注意有年齡特點(diǎn)，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6～12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強(qiáng)，并逐漸能把注意更多地與學(xué)習(xí)相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時(shí)間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)，一般為7～10歲約20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。

高中生和小學(xué)生在注意力方面有很大的不同。正是這種教育教學(xué)對象不同，這就要求跨學(xué)段教師組織好課堂教學(xué)，同時(shí)跨學(xué)段教師應(yīng)該有針對性地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方法。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動學(xué)生有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程?？梢?，在合乎中小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學(xué)生深度參與教學(xué)過程，注重調(diào)控學(xué)生注意力的教學(xué)策略，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。

教師在教學(xué)過程中能重視對學(xué)生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調(diào)控和開展教學(xué)活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧境界。

俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。那么，跨學(xué)段教師如何讓小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中呢？

二、 提高注意力的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)教材的興趣。”興趣是心理因素，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材時(shí)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。

一般在新課導(dǎo)入時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，可使學(xué)生對不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感，驅(qū)使人積極進(jìn)取、主動思考。如教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：今天啊，森林里的小動物們要進(jìn)行一場比賽，他們要比什么呢？——比尾巴。一下就把學(xué)生帶入比賽的場景，孩子們興趣被調(diào)動了，積極參與課堂活動。

古羅馬賀瑞斯說：“好的開始是成功的一半。”在開始上課就能夠創(chuàng)設(shè)好的情境，吸引住學(xué)生的注意力，小學(xué)生會跟隨教師集中并保持一段時(shí)間的有意注意力，進(jìn)而教師可以讓課堂教學(xué)有序、有效。

（二） 加入游戲，集中注意力

小學(xué)低年級的孩子行為習(xí)慣意識弱，學(xué)習(xí)動力低，幾乎沒有內(nèi)在動力，并且自我控制力很低。因此，教師要幫助孩子努力集中注意力去學(xué)習(xí)，就是要增加他的外在動力，在教學(xué)中加入適當(dāng)游戲，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

游戲教學(xué)可以在一節(jié)課的開頭復(fù)習(xí)，可以在一節(jié)課的知識鞏固。在教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí)鞏固認(rèn)字的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的游戲：做了12個(gè)大雨點(diǎn)兒，上面寫有生字；做了12個(gè)小雨點(diǎn)兒，上面寫有音節(jié)，把雨點(diǎn)兒分發(fā)給學(xué)生，請拿到雨點(diǎn)兒的學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)手上的雨點(diǎn)兒。開始找朋友。請拿到大雨點(diǎn)兒的學(xué)生快快站到講臺上來，開始找朋友。同時(shí)全班拍手伴唱《找朋友》歌。手拿大雨點(diǎn)兒的學(xué)生說：我是“綠”，我的朋友在哪里？手拿小雨點(diǎn)兒的學(xué)生：在這里。最后找到朋友再帶讀。

一年級學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生自說自話，做小動作、玩文具，無論老師怎么喊，注意力仍然集中不起來。課堂有了游戲，就能把學(xué)生吸引到課堂中來。可以大大提高我們課堂秩序，從而提高課堂效果。

（三） 緊湊課堂，提高注意力

高中學(xué)生重視個(gè)體學(xué)習(xí)行為的影響，這會使學(xué)生更積極主動地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整行為模式。即高中學(xué)生可以根據(jù)教師的節(jié)奏來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以給學(xué)生更多的思考空間，課堂有更多的留白和想象空間。

但是小學(xué)生有著各種各樣的上學(xué)動機(jī)：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一樣每天背著書包上學(xué)去，成為一個(gè)學(xué)生的樣子；有的孩子想著交更多的新朋友等等。可以說，他們的學(xué)習(xí)目的是不明確的，甚至是很模糊的。這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中。教師就要在課堂節(jié)奏上下功夫，讓課堂緊湊起來。在教學(xué)一年級《口語交際：我們做朋友》時(shí)，這節(jié)課都是在練習(xí)說話，怎樣才能讓學(xué)生集中注意力。我設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意到：首先教師做自我介紹，再給學(xué)生做交朋友的范例，再讓學(xué)生同桌間模仿交朋友，再讓學(xué)生表演展示交朋友，再讓個(gè)別學(xué)生到班級結(jié)交新朋友，最后讓學(xué)生跟聽課教師交朋友。讓課堂緊湊有序，學(xué)生跟著教師走，一直被吸引在課堂中。學(xué)生注意力集中了，也就提高了課堂效果。

總之，高中教師跨學(xué)段教學(xué)，讓課堂教學(xué)有序有效，就需要很好地研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除了關(guān)注小學(xué)生注意力，還有自身的教學(xué)語言，同時(shí)讓課堂教學(xué)方法豐富起來，讓小學(xué)生始終有種新鮮感，促使學(xué)生回歸課堂，留在課堂，無須歇斯底里地喊叫，也能使課堂教學(xué)有序開展，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡良芳.關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究[S].教育界·上旬，第五期.

作者簡介：

邢靜，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國語學(xué)校。