摘要：學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)校的管理是否規(guī)范直接關(guān)系著學(xué)生身心的健康發(fā)展。小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的自控能力和自理能力都還比較欠缺，小學(xué)校園管理更應(yīng)該規(guī)范化，讓小學(xué)校園的秩序得到應(yīng)有的保障。本文針對(duì)小學(xué)校園管理的規(guī)范化進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園；規(guī)范化管理；校園秩序

小學(xué)教育階段是我們?nèi)松凶钪匾膯⒚山逃?，小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、性格品質(zhì)的養(yǎng)成都會(huì)受到小學(xué)教育的影響，規(guī)范化的小學(xué)校園管理可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在校園里安心學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)，因此小學(xué)校園管理的規(guī)范化對(duì)學(xué)生而言意義非凡。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，小學(xué)校園管理也需要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的校園管理模式不能滿足現(xiàn)代化校園管理的要求，更無(wú)法讓小學(xué)校園管理規(guī)范化，很多小學(xué)校園的傳統(tǒng)管理方式漏洞百出，把管理重點(diǎn)全都放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)，而忽視了對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的規(guī)范化管理，這種傳統(tǒng)的小學(xué)校園管理難以給學(xué)生提供良好的校園氛圍。所以，我國(guó)大部分小學(xué)校園都在尋求規(guī)范校園管理的創(chuàng)新途徑。

一、 小學(xué)傳統(tǒng)校園管理中存在的不足之處

（一） 重教學(xué)輕管理，沒(méi)有完善的管理機(jī)制

完善的管理機(jī)制是校園管理規(guī)范化的前提，但是在傳統(tǒng)小學(xué)校園管理模式中，小學(xué)校園只重視對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的管理，而對(duì)學(xué)生安全管理、制度管理等方面做的工作比較少。最直接的體現(xiàn)就是很多小學(xué)校園抓管理的教師非常少，而且這些抓管理的教師也只是管一管課堂紀(jì)律，學(xué)校的整體教學(xué)工作。導(dǎo)致很多學(xué)校都沒(méi)有完善規(guī)范的校園管理機(jī)制，校園的整體氛圍不好。

（二） 小學(xué)校園管理形式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的校園管理目標(biāo)是讓學(xué)生聽(tīng)話，好好學(xué)習(xí)，只要學(xué)生在學(xué)校不惹是生非就可以了。為了實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)很多小學(xué)校園制定的管理制度都是告訴學(xué)生在校期間不能做這不能做那，甚至很多校園把寫(xiě)滿禁止字眼的管理規(guī)范貼在每個(gè)教室的墻上，認(rèn)為這些就是開(kāi)展小學(xué)管理的金科玉律。其實(shí)不然，小學(xué)校園的規(guī)范化管理僅僅依靠制定幾條校園規(guī)范是不行的，還需要更多樣化和有效的管理形式。

（三） 班主任教師與學(xué)生的關(guān)系不夠和諧

小學(xué)校園管理工作開(kāi)展的順不順利很大程度上取決于班主任教師與學(xué)生之間是不是建立起和諧友好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的校園管理中，很少有軟的方面，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理通常也比較強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的管理基本都是用要求的語(yǔ)氣。對(duì)學(xué)生的想法和需求不在校園管理的重要考量范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致校園管理工作一定會(huì)有漏洞存在，在管理過(guò)程中難以體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、 加強(qiáng)小學(xué)校園規(guī)范化管理的幾點(diǎn)建議

（一） 把打造良好的師生關(guān)系當(dāng)作規(guī)范化校園管理的先驅(qū)

在傳統(tǒng)約束式的小學(xué)校園管理模式下，師生之間的關(guān)系更像是貓和老鼠的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)詞厲色，學(xué)生易犯錯(cuò)誤教師就批評(píng)懲罰，學(xué)生在這種管理模式中成了逆來(lái)順受的被管理者，對(duì)教師更多的是懼怕，而不是敬畏，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度則是能躲就躲，對(duì)教師的訓(xùn)導(dǎo)多半是聽(tīng)聽(tīng)而已，心中不一定就會(huì)認(rèn)可。而在如今這個(gè)多元化的時(shí)代，小學(xué)校園必須改變傳統(tǒng)校園管理中的師生關(guān)系，為教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流搭建一道橋梁。想要建立良好的師生關(guān)系，還需要教師的主動(dòng)，教師在與學(xué)生溝通交流或者開(kāi)展管理工作的時(shí)候多聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，把小學(xué)生當(dāng)成是管理工作中的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的被管理者。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系有一個(gè)必要的前提，就是教師要先轉(zhuǎn)變自己落后的教育觀與教育方式，把自己放到與學(xué)生平等的地位上。為了更好地融入學(xué)生當(dāng)中，教師需要采用一定的方式和策略。比如，小學(xué)校園可以定期以學(xué)校的名義組織每個(gè)班級(jí)的學(xué)生和學(xué)校的教師參加師生互動(dòng)活動(dòng)。活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，只要是條件充分，學(xué)校就可以鼓勵(lì)師生積極參與。在春天和秋天天氣好的時(shí)候，學(xué)?？梢越M織全校同學(xué)由班主任帶隊(duì)，其他教師陪同去野外郊游，還可以帶學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以組織學(xué)生表演節(jié)目，與學(xué)生一起做游戲，完成各種實(shí)踐項(xiàng)目?？傊跅l件允許的時(shí)候，能讓教師融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生建立親密關(guān)系的活動(dòng)形式，小學(xué)校園都可以去嘗試組織。

（二） 加強(qiáng)小學(xué)校園的綜合管理

僅僅在教學(xué)方面或者是校規(guī)校紀(jì)方面加強(qiáng)管理會(huì)讓小學(xué)校園的管理體系出現(xiàn)偏頗，學(xué)校的管理不夠規(guī)范。為了讓小學(xué)校園管理走入規(guī)范化行列，必須重視對(duì)學(xué)校的綜合管理，從各個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)校園管理的規(guī)范化。小學(xué)校園綜合管理體現(xiàn)在方方面面，比如對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量管理、對(duì)校園文化的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)校園安全的管理等，每個(gè)方面都是保證小學(xué)校園管理規(guī)范化必不可少的一部分。校園綜合管理的每個(gè)方面都有很多工作要做，小學(xué)校園可以分別入手，有針對(duì)性地制定具體管理措施。比如，對(duì)于教師的教學(xué)水平和質(zhì)量方面，學(xué)校可以制訂一套詳細(xì)的管理方案。第一，從學(xué)生的角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)期讓學(xué)生對(duì)自己的任課教師進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己的任課教師提匿名意見(jiàn)，學(xué)校統(tǒng)一組織專人做這項(xiàng)工作，以保證真正匿名，讓學(xué)生可以無(wú)后顧之憂的對(duì)教師提意見(jiàn)。第二，定期安排每個(gè)學(xué)科的教師上公開(kāi)課，請(qǐng)其他教師對(duì)上課教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討，各個(gè)學(xué)科的教師一起總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，務(wù)必讓小學(xué)校園的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。第三，對(duì)教師也定期組織專業(yè)知識(shí)測(cè)試，督促教師不斷提升自己的學(xué)科知識(shí)水平和教育專業(yè)水平，以達(dá)到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

（三） 因地制宜，建立符合學(xué)校情況的管理體系

小學(xué)校園管理體系也不可能千篇一律，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校都有其自身的特征和條件，在不一樣的條件下，勢(shì)必要產(chǎn)生不一樣的校園管理體系。所謂的規(guī)范化的小學(xué)校園管理也不是要求所有學(xué)校都采用一樣的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，只要是符合學(xué)校自身?xiàng)l件，并且能讓學(xué)校逐漸向著好的方向發(fā)展，就是行之有效的管理體系。在我國(guó)國(guó)內(nèi)的每個(gè)地區(qū)都有很多小學(xué)，這些小學(xué)由于軟硬件設(shè)施的差異在校園管理上也千差萬(wàn)別。有的小學(xué)建在貧困的山區(qū)，教學(xué)資源匱乏，校園管理?xiàng)l件落后。有的小學(xué)建在一線城市的中心，占據(jù)著地理位置的優(yōu)勢(shì)，所有的教學(xué)資源都是最豐富的，校園管理也非常先進(jìn)、規(guī)范。起點(diǎn)和條件的不同讓小學(xué)校園難以有統(tǒng)一的規(guī)范化管理方式。所以，每個(gè)小學(xué)校園都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，去探尋適合自己校園發(fā)展的管理體系。比如，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的學(xué)生都是留守兒童，學(xué)?？紤]到這一現(xiàn)實(shí)情況就應(yīng)該對(duì)班主任教師的管理工作有更高的要求，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)校的安全，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生放學(xué)后的情況有追蹤了解。本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校還可以把所有的教師排班，讓他們輪流在學(xué)生放學(xué)后到學(xué)生的家里去陪伴學(xué)生寫(xiě)作業(yè)或者聊天，彌補(bǔ)一些家長(zhǎng)不在身邊給孩子帶來(lái)的情感缺失。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)校園管理的規(guī)范化是一個(gè)老生常談的話題，在日新月異的現(xiàn)代化社會(huì)，所有的事物都在不斷發(fā)展變化中，小學(xué)校園管理也不例外。如何讓小學(xué)校園管理跟上時(shí)代的變化，讓校園管理逐步走向規(guī)范化的道路，是所有小學(xué)校園管理工作者苦思冥想的問(wèn)題。雖然文中提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)校園管理規(guī)范化的建議，但其規(guī)范化管理過(guò)程中需要做的工作還有很多，需要所有熱愛(ài)教育事業(yè)的工作者繼續(xù)努力，為小學(xué)校園管理工作貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：

林德銘，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)園嶺外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。