摘要：隨著社會不斷創(chuàng)新發(fā)展，英語逐漸成了人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ鞯闹匾Z言工具，同時也是高考的主考科目之一。在英語教學(xué)中加強閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生以后的綜合發(fā)展。本文分析了英語寫作教學(xué)和以讀促寫教學(xué)的重要性，并通過教學(xué)案例來分析基于文本閱讀的以讀促寫教學(xué)模式開展策略。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；以讀促寫；教學(xué)實踐

隨著時代的不斷進步發(fā)展，英語教學(xué)逐漸得到了廣大師生的關(guān)注，教師在教學(xué)中也越來越重視英語寫作技能的培養(yǎng)。通過廣泛的英語閱讀和英語寫作技能培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生的英語寫作能力。目前很多高中都在使用以讀促寫教學(xué)模式，經(jīng)過研究表明，通過以讀促寫教學(xué)模式能夠有效提升高中英語教學(xué)實效性。

一、 培養(yǎng)寫作能力的重要性

英語屬于一門非常重要的國際通用語言，在國家交流和發(fā)展過程中起到了非常重要的作用。高中英語教學(xué)除了要求學(xué)生掌握完善的英語理論知識之外，還需要提升高中學(xué)生的英語寫作能力和英語綜合應(yīng)用能力，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提出了明確的要求，學(xué)生們要具備基本的寫作能力，通過主動拓展學(xué)習(xí)資源，獲取更多的寫作信息，并能夠利用英語進行清楚有條理地表達(dá)。英語高考試題中書面表達(dá)題重點考查的是：學(xué)生掌握英語理論知識的基礎(chǔ)及英語的語言輸出能力。書面表達(dá)題分值較大，對學(xué)生的寫作能力要求較高，并不是簡單的針對語句進行描繪，而是要求學(xué)生能夠利用更加復(fù)雜、優(yōu)美的語言進行寫作，這對于一部分高中生來說是一種很大的挑戰(zhàn)，因此加強高中生的寫作能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

二、 以讀促寫的重要作用

（一） 完善寫作教學(xué)過程

在高中英語教學(xué)中加強以讀促寫教學(xué)研究工作，把以讀促寫教學(xué)模式的特點和操作要點進行詳細(xì)的總結(jié)和分析，有利于制定完善的英語讀寫教學(xué)策略，提升高中英語教師對于以讀促寫教學(xué)模式的認(rèn)知理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過加強以讀促寫教學(xué)模式的總結(jié)和分析，能夠在教學(xué)中形成完善的教學(xué)流程，通過課堂教學(xué)來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成多樣化的以讀促寫教學(xué)策略，為以后的英語教學(xué)提供更具操作性的英語教學(xué)模式。

（二） 提升學(xué)生寫作能力

通過英語以讀促寫教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在更加有效的閱讀中提升寫作能力，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會反思、總結(jié)、歸納和提煉，提升英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

（三） 提升教師對于教學(xué)模式的價值認(rèn)知

加強英語課堂教學(xué)中的以讀促寫教學(xué)模式研究，能夠幫助高中英語教師創(chuàng)新教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，從教學(xué)實踐中認(rèn)識到以讀促寫教學(xué)模式的價值。高中英語教學(xué)過程中，不同英語技能的學(xué)習(xí)對于教學(xué)質(zhì)量提升具有非常重要的作用，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互促進的關(guān)系，強化閱讀教學(xué)能夠幫助提升寫作教學(xué)質(zhì)量，在進行寫作教學(xué)的過程中，必然需要應(yīng)用到閱讀教學(xué)，而二者相互促進的關(guān)系能夠形成正確、完善的語言技能教學(xué)機制。通過在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，能夠讓教師認(rèn)識到以讀促寫教學(xué)的價值和意義，提升英語教師的教學(xué)實踐能力，促進高中英語課堂教學(xué)的有效開展。

三、 以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，從教師到學(xué)生都過于重視應(yīng)試教育，很多英語課堂上從高一開始，就呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)時間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的現(xiàn)象。英語是學(xué)生社會交際的第二語言，由于漢語教學(xué)的影響，在英語寫作教學(xué)中對于學(xué)生的能力培養(yǎng)速度緩慢，因此很多教師并不愿把寶貴的教學(xué)時間放在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，而是重點開展英語語言知識教學(xué)，提升學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，由此忽視了學(xué)生們的書面語言表達(dá)能力培養(yǎng)。目前我國高中英語教學(xué)情況是學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的英語理論知識，但是卻無法應(yīng)用英語進行交際表達(dá)，雖然在短時間內(nèi)提升了英語學(xué)習(xí)成績，但是卻無法滿足學(xué)習(xí)英語的實際需求。

四、 基于文本閱讀的以讀促寫教學(xué)實踐策略

（一） 聚焦話題，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

在高中英語寫作過程中，很多高中生都會遇到這些問題，面對命題英語作文，很多學(xué)生往往喜歡把題目當(dāng)中的幾個作文要點，按照漢語表達(dá)形式進行直接翻譯，把文章寫作單純的當(dāng)成了英語句子翻譯的過程。比如說教師給出的題目是：“中學(xué)生每天睡眠量不足，因此導(dǎo)致在課堂上喜歡睡覺。”很多學(xué)生面對這樣的英語作文題目，會直接寫成：“Now middle school students sleep is not enough.Some students are easy to sleep in the class.”這屬于直接把句子的含義翻譯了過來，沒有體現(xiàn)出一點英語寫作技巧。正確的寫作表達(dá)方式應(yīng)該是：“Nowadays middle school students have not enough sleep.Its easy for them to sleep in class.”這屬于命題式作文題目寫作時容易出現(xiàn)的問題。面對開放性作文題目，很多學(xué)生則找不準(zhǔn)寫作方向，不知道從哪個方向開始進行寫作，寫出來的英語作文也往往容易偏離主題。以上這幾種寫作問題出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生們的語言積累不足，在學(xué)習(xí)中缺少話題意識。只有腦海當(dāng)中具備足夠的話題意識，才能夠儲存一定的話題素材，為寫作提供更多的靈感。在我國人教版高中英語教材當(dāng)中，有很多閱讀理解文章，其中的話題材料豐富多樣，涉及了科學(xué)、歷史、藝術(shù)和文化等，有人物傳記也有國家文化，通過這些文章的閱讀能夠幫助學(xué)生樹立較強的話題意識。

（二） 對文章形成層次意識

想要提升英語寫作能力，除了要讓學(xué)生有話題可寫之外，還要有較好的文章結(jié)構(gòu)，英語寫作文章和語文作文寫作對這一點要求是一樣的，想要文章寫得好，首先要重視文章的段落層次性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析文章構(gòu)架，通過了解和分析文章的段落布局，來提升自己的寫作能力。例如說在學(xué)習(xí)人教版必修二Unit 2《The Olympic Games》中的第一篇文章，閱讀題目叫“An Interview”，主要是呈現(xiàn)出了一種一問一答的采訪形式。整個文章的寫作結(jié)構(gòu)跟普通的段落文章不同，內(nèi)容較多，閱讀起來如果不套用作者給出的語言情境模式，很有可能會讓學(xué)生感到文章凌亂，無法有效獲取重要信息。因此針對這一篇閱讀文章，教師要幫助學(xué)生首先分析文章結(jié)構(gòu)，找到文章的主次內(nèi)容，然后仔細(xì)閱讀，可以看出很多問題都是應(yīng)用Wh-questions來進行采訪的，通過Li Yan的回答，我們能夠逐漸了解奧運會的舉辦時間、比賽項目還有奧運精神等。

（三） 聚焦語言詞匯

在作文寫作過程中，不管是教師還是學(xué)生都要重視作文詞匯和句子結(jié)構(gòu)的運用。高級的英語詞匯能給閱卷人員留下深刻的印象，同時固定的使用此組合，熟練地運用句式結(jié)構(gòu)，能夠讓文章更加生動形象。因此在進行英語作文寫作時，學(xué)生們首先要認(rèn)真審題，明確出自己想要寫作的方向和要點之后，選擇合適的詞匯和句子進行寫作會事半功倍。開展以讀促寫教學(xué)的另一個重點就是提升學(xué)生的英語詞匯量。高中英語教學(xué)跟初中英語教學(xué)相比，詞匯量有了明顯的提升。例如說我國人教版高中英語教材中每個單元都有Using Language部分，會給學(xué)生提供跟單元知識點有關(guān)的寫作素材，其中包含有很多陌生的詞匯，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說難度較大，教師可以利用這一模塊進行教學(xué)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，針對陌生的詞匯進行拓展教學(xué)，在提升學(xué)生寫作能力的同時也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯。孤立的詞匯教學(xué)方式會讓英語教學(xué)更加機械化，學(xué)生們無法在實踐中具體了解詞匯的應(yīng)用方法。因此，教師在詞匯教學(xué)中要結(jié)合英語實際環(huán)境，不能脫離文本進行單獨的詞匯教學(xué)。

五、 結(jié)語

以讀促寫教學(xué)模式重視高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，幫助提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進高中英語課堂的有效開展，因此，在未來英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對于此種教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]鄭立麗.高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：69-70.

[2]藺云燕.“以讀促寫”的高中英語寫作教學(xué)[J].課程教育研究，2017（34）：102.

[3]吳偉祥.以讀促寫提升高中學(xué)生英語寫作能力[J].校園英語，2016（19）：149.

[4]劉杰.高中英語以讀促寫的教學(xué)實踐探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（13）：54-57.

[5]鄭巧娟.以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)策略[J].新校園（中旬），2015（02）：145-146.

[6]李繼昌.高中英語“以讀促寫”的教學(xué)策略研究[J].英語畫刊（高級版），2014（03）：15.

作者簡介：

盧彬，福建省南平市，福建省南平市建陽第二中學(xué)。