摘要：教材中總是藏匿著許多意猶未盡的“空白”，而這些“空白”有時恰是文章的精髓所在，學(xué)生可以從這里領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，使情感得到熏陶，從而獲取正確的價值取向。如何立足教材，進(jìn)行多點補(bǔ)白呢？本文主要從以下五點進(jìn)行論述。一、緊扣題眼補(bǔ)白，挖掘潛詞。二、查找資料補(bǔ)白，鋪墊深入。三、尋覓標(biāo)點補(bǔ)白，激活思維。四、碰撞詞句補(bǔ)白，揣摩文情。五、巧抓結(jié)尾補(bǔ)白，滋潤心田。

關(guān)鍵詞：教材;空白點;補(bǔ)白

我們在認(rèn)真研讀文質(zhì)兼美的語文教材的時候，常常會發(fā)現(xiàn)教材中總是藏匿著許多意猶未盡的“空白”，而這些“空白”有時恰是文章的精髓所在，學(xué)生可以從這里領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，使情感得到熏陶，從而獲取正確的價值取向。這些“空白點”是助讀的“催化劑”，可以讓學(xué)生在咀嚼語言文字的同時，思想得到啟發(fā)，理解得以提升。對這些“空白點”進(jìn)行“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生在“空白點”進(jìn)行解讀，從一個字讀出一句話，從一個標(biāo)點讀出一串話，從一段話讀出一篇美文佳作，從一篇文章讀出牽連著的意蘊，領(lǐng)悟魂牽夢縈的精神境界。這樣，課文呈現(xiàn)于學(xué)生的才會是靈動的、充滿生命氣息的、閃爍著智慧的世界！筆者嘗試探索，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，探尋“補(bǔ)白”點，展開合理的想象進(jìn)行多點補(bǔ)白，從而可以讓學(xué)生在具體的語境中更加深刻地理解文本內(nèi)容。

一、 緊扣題眼補(bǔ)白，挖掘潛詞

學(xué)習(xí)課文，首先觸及眼簾的必然是文章的課題，而課題是文章的題眼，文章的高度濃縮，透過這個題眼，打開的是課文的主要內(nèi)容，提示的是文章的立意、中心。解好課題，則是解讀文本的“敲門磚”，為學(xué)生開始讀文開啟一扇別樣之窗。

課題在教材中往往是一個詞或一句話，它在字面上體現(xiàn)的比較單一，比較簡練，一目了然，但蘊藏在其中的空白若能找到，則能讓人對文題的解讀更清晰更深入。解題可以發(fā)現(xiàn)，這些空白點可以是在課題前、課題中、課題后，可補(bǔ)充名詞、形容詞等進(jìn)行修飾，淺顯些說就是擴(kuò)詞或擴(kuò)句，這些隱藏的潛詞讓文題更具體明朗，或在課題上加上“后綴”——省略號或問號，質(zhì)疑想象補(bǔ)白，懸疑入文，不知不覺間，初步思考后的解答已融于胸，題眼的這些潛臺詞帶來的是對文本的理解。如課題《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）就可以在“厄運”及“信念”前分別補(bǔ)上空白，成為一個長句《（）的厄運打不垮的（）的信念》學(xué)生通過通讀課文之后，自己對課文的初步理解就在補(bǔ)白中呈現(xiàn)。如：《（生活）的厄運打不垮的（堅定）的信念》《（偷書）的厄運打不垮的（寫書）的信念》……又如《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課，可以設(shè)一個這樣的空白《（）的蒲公英》或《蒲公英的（）故事》，在補(bǔ)白的解答中學(xué)生就對課文蒲公英種子的選擇及命運做了直接的詮釋。解讀文本的過程中，如能多次反復(fù)叩擊課題，幾度與“補(bǔ)白”相映接，則可以讓這些補(bǔ)白的潛臺詞越發(fā)彰顯課文的主題，釋放文章的題眼。

二、 查找資料補(bǔ)白，鋪墊深入

學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對課文的最初的理解基于他們原有的知識積累，情感的積淀，是淺層次的接觸，感悟必然是有限的，如能查找篩選相關(guān)的資料對文章進(jìn)行解讀，有了知識的鋪墊，理解才會更深入。特別是與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)的歷史題材的課文，更是需要多搜集相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從資料中了解歷史背景，查找人、事、物的相關(guān)信息，才可能實現(xiàn)與課文零距離對話，才可能真正摸索到文章的靈魂。由此，把這些資料融入課文中，補(bǔ)白時產(chǎn)生的理解溢于言表。如教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課，師生共同探討談遷為何披星戴月、孜孜不倦重寫《國榷》時，我拋出一個問題：“你搜集的資料中哪些能表現(xiàn)談遷的精神？哪些事例可以結(jié)合到文中來體現(xiàn)？”為了讓學(xué)生能從找尋到的資料中找到與課文的契合點，這就需要我們創(chuàng)設(shè)連接的補(bǔ)白點，為此我設(shè)計了一次這樣的說話練習(xí)：“在北京的那段時間，談遷為搜集資料，他翻越了（）座山，趟過了（）條河，跨過了（）座橋，到了（）地方，遇到（）……”這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過資料的整理排除，豁然開朗，知道了將課后搜集到的一些資料與課文間架設(shè)起鏈接。學(xué)生就能興致勃勃地暢快的談?wù)務(wù)勥w的事跡，不僅從具體的事例中感受到談遷為寫《國榷》不屈不撓的堅強(qiáng)意志，還羅列出想象中的數(shù)據(jù)，在潛移默化中習(xí)得了列數(shù)據(jù)的表達(dá)方式。查找資料進(jìn)行補(bǔ)白的效果顯而易見，資料的鋪墊使教材的厚實內(nèi)涵變得易懂易解，學(xué)生對課文的解讀也隨之變得更加立體、開放、多元、深刻。

三、 尋覓標(biāo)點補(bǔ)白，激活思維

文章中一個小小的標(biāo)點是很不起眼的，但就是這樣不起眼的標(biāo)點符號卻是書面語言中不可缺少的輔助工具，它的表達(dá)作用是我們在語文教學(xué)不可忽視的。因此，在學(xué)生自讀文本時讓學(xué)生學(xué)會去尋找特定語言環(huán)境下的標(biāo)點符號來“補(bǔ)白”，如感嘆號、問號、省略號等標(biāo)點符號。如教學(xué)《軍神》（蘇教版三年級上冊）一課，倒數(shù)第二段連續(xù)出現(xiàn)了三個感嘆號，讓學(xué)生找到之后，思考三個感嘆號背后贊頌的是什么？由三個嘆號引發(fā)了討論思考，學(xué)生的思維被激活，心智被開啟。從這個環(huán)節(jié)可以看出，巧妙地抓住嘆號來設(shè)計“補(bǔ)白”，結(jié)合劉伯承在手術(shù)前、中、后的表現(xiàn)，學(xué)生已能體會到對主人公的高度評價是由“一個真正的男子漢！”到“一塊會說話的鋼板！”最后上升到“一位軍神！”，這樣層層推進(jìn)，既揭示了文章的中心，同時，另一個生活的感嘆號也在他們心中了然構(gòu)建：要在生活中的困難面前像軍神一樣有堅強(qiáng)的毅力。所以，在讀到文本時善于發(fā)現(xiàn)并嘗試在文本中找尋標(biāo)點，探尋這些標(biāo)點的情感信息，“言傳”這些情感信息，進(jìn)行“補(bǔ)白”才有深刻的領(lǐng)悟。

四、 碰撞詞句補(bǔ)白，揣摩文情

教材中有很多詞句蘊含著深刻的思想感情，教學(xué)時結(jié)合具體的語言環(huán)境，巧妙地抓住詞句來“補(bǔ)白”，就可以有效地透過語言表象揣摩領(lǐng)悟其中的深意。

教學(xué)《老人與海鷗》（人教版課標(biāo)本第十一冊）一課，教學(xué)老人喂鷗段落，老師可先出示這是一幅（）的畫面，讓學(xué)生思索本段的主要內(nèi)容，學(xué)會概括，接著再緊抓“呼喚”一詞進(jìn)行補(bǔ)白，“老人在呼喚什么，它是怎么呼喚的？”一石激起千層浪，學(xué)生的思緒打開了：“公主，快過來，速度慢了你就吃不上了?！薄蔼毮_，獨腳，來，來，有你最喜歡吃的餅干丁?！薄安粻幉粨專巳硕加?。”這時再拋出“從老人的呼喚聲中你聽出了什么？”這樣抓一關(guān)鍵詞一而再，再而三地撞擊學(xué)生情感點，文中語境瞬間明朗，學(xué)生心入場景表情達(dá)意，老人內(nèi)心的情感呼之欲出。這樣，抓關(guān)鍵詞進(jìn)入語境“補(bǔ)白”，突破了難點。

在文本中還有一些句式，也可以提醒學(xué)生引發(fā)關(guān)注，如排比句式，觸動這些句式補(bǔ)白，也會得到意想不到的解讀效果。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》（蘇教版四年級上冊）“……你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要觸犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”在這段話中有三個反問句，出現(xiàn)了兩個“如果”，仔細(xì)斟酌，你會發(fā)現(xiàn)句子中還藏著個“如果”，那么就可以讓學(xué)生在這段話中找尋在什么地方也能加上“如果”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在“現(xiàn)在想吃魚就自己去買”之前可以加。通過挖掘這樣隱藏的關(guān)聯(lián)詞“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生體會到句式的特點，也可以讓學(xué)生明白每層之間的推進(jìn)是基于上一層的原因才導(dǎo)致后面的結(jié)果，語義上層層深入，從三個反問引發(fā)的肯定，學(xué)生領(lǐng)會到公儀休拒收禮的堅定態(tài)度。這些在詞句中的“補(bǔ)白”更是加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維含量，在內(nèi)容敘述的基礎(chǔ)上最終幫助學(xué)生更加深刻地理解文本的主旨。

五、 巧抓結(jié)尾補(bǔ)白，滋潤心田

文章的結(jié)尾處凝聚全篇內(nèi)涵，亮出點睛之筆，點明主旨，突出主題，使讀者更加了解和明白作者寫作的意圖。在教學(xué)實踐中，在結(jié)尾巧設(shè)“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生在積極的言語實踐中體驗到文本所蘊含的情感。

如教學(xué)《騎牛比賽》（蘇教版一年級下冊）一課末尾部分，理解騎手的話：“我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”這句話里包含著什么，是什么意思呢？引發(fā)學(xué)生思考，他為什么在比賽時沒有摔下來，那是因為他練習(xí)了無數(shù)次，經(jīng)歷過無數(shù)次的失敗，才獲取今天比賽的成功，學(xué)生在這樣設(shè)計的補(bǔ)白中很快就明白：成功是要付出艱辛的努力的。

總之，教學(xué)時要立足文本，學(xué)會善于從文章中捕捉明顯信息，挖掘隱含信息，探尋“補(bǔ)白”點，進(jìn)行“補(bǔ)白”，讀出文章背后潛藏的思想，想象出文章可能提煉、概括形成自己解讀的思維方式，在欣賞文本、解讀文本的過程中，找準(zhǔn)“補(bǔ)白”切入點，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶情操，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生著.閱讀教學(xué)教什么閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀[J].

[2]來自網(wǎng)絡(luò)《補(bǔ)白，讓閱讀教學(xué)精彩起來》.

作者簡介：

郭新美，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)。