摘要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)特方式，游戲的運(yùn)用和設(shè)置，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了精力調(diào)節(jié)和心理調(diào)適的作用。幼兒在游戲中產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，在體驗(yàn)和感悟中提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輔助教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面向自身意義聯(lián)系的深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：游戲設(shè)置；目標(biāo)轉(zhuǎn)換；幼兒自主性；開(kāi)放對(duì)話

幼兒園課程改革理念是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，對(duì)于游戲與教學(xué)的關(guān)系，是我們一直以來(lái)研究的重要話題。對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化概念的研究，徐苗郎認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，是指把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化，不僅能從教師的“教”入手，還應(yīng)該注重幼兒的“學(xué)”，需要從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)理解。教學(xué)活動(dòng)的根本追求是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，也即“發(fā)展性是教學(xué)最根本的價(jià)值追求，更是課堂教學(xué)改革的根本基礎(chǔ)”，幼兒園教學(xué)也不例外。教學(xué)游戲化不是引入某種游戲形式，或是在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入某個(gè)游戲元素，以吸引幼兒的注意。而是，在過(guò)程中彰顯幼兒游戲性體驗(yàn)。

一、 重視游戲的設(shè)置，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

游戲是幼兒喜歡的方式，天生對(duì)幼兒充滿無(wú)限的吸引力。作為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)游戲的重要性。游戲材料是游戲設(shè)置的重要支撐，應(yīng)該為幼兒提供豐富的游戲材料，可以讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行材料操作，促進(jìn)幼兒想象和思維能力的發(fā)展，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。尤其是在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，消除數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的乏味。避免小學(xué)化的傾向，直接說(shuō)出數(shù)學(xué)中數(shù)字、圖形、符號(hào)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是根據(jù)幼兒的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)有目的地施教。

比如“認(rèn)識(shí)圖形”，我們給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一套圓形、長(zhǎng)方形、三角形。一開(kāi)始就對(duì)幼兒說(shuō)：“我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說(shuō)出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。在幼兒擺弄各種圖形的過(guò)程中，體會(huì)物體與物體之間的相互關(guān)系、因果關(guān)系，發(fā)展了幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的感知能力和觀察能力。

二、 進(jìn)行目標(biāo)轉(zhuǎn)換，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)存在的表層化、表面化、表演化現(xiàn)象提出的，旨在“超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義統(tǒng)一”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，延伸到人與自身發(fā)展有內(nèi)在意義聯(lián)系的教學(xué)領(lǐng)域。教學(xué)游戲化，是從符號(hào)表征層面知識(shí)到關(guān)注全面知識(shí)結(jié)構(gòu)把握的重要實(shí)現(xiàn)途徑，是基于理解、情景、過(guò)程的教學(xué)。我們可以從教學(xué)中生成游戲，對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，再反推重置，用游戲開(kāi)展教學(xué)。

比如“8的組成”，我們?cè)O(shè)置了種花生的任務(wù)，在地上（6、8、10宮格）種滿8顆花生，用紅色圈圈住，代表圈地成功。孩子們會(huì)以抽簽或者擲骰子的形式，來(lái)投放種子，直到種滿8顆。然后，用競(jìng)賽的形式開(kāi)展，分為紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)。大家就會(huì)想辦法，看哪一種方法，圈地最多。很多孩子明白了，擲骰子點(diǎn)數(shù)最大，對(duì)方點(diǎn)子小，贏的機(jī)會(huì)最大。

在幼兒創(chuàng)設(shè)的8顆花生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，不斷體驗(yàn)和總結(jié)。在與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的同時(shí)，提升自己原有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到實(shí)際操作中，形成了一個(gè)良性的循環(huán)，滿足了幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的需求。接下來(lái)是種9顆、10顆，幫助幼兒理解10以內(nèi)數(shù)的組成，在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 關(guān)注幼兒自主性，促進(jìn)幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)

幼兒在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持尊重幼兒身心和諧發(fā)展的原則，把選擇、判斷的權(quán)利還給孩子，孩子會(huì)產(chǎn)生主體性體驗(yàn)、成就感。在具體游戲情景的創(chuàng)設(shè)下，代替死板枯燥的規(guī)則。幼兒根據(jù)自己的任務(wù)，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)整，真正在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。最終，指向幼兒的真實(shí)生活世界。

指向“真實(shí)生活世界”的教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的過(guò)程價(jià)值和意義價(jià)值，教學(xué)問(wèn)題必須圍繞尊重個(gè)人真實(shí)生活的意義與價(jià)值而開(kāi)展。比如“認(rèn)識(shí)序數(shù)和基數(shù)”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置看電影的情景，以“找座位”的游戲開(kāi)始，幼兒根據(jù)自己的電影票選座位，在親身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)第幾排第幾個(gè)。然后，我們根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)資料“找錯(cuò)位置”的情況，生成檢票員的角色。檢票員會(huì)根據(jù)電影票進(jìn)行判斷，并對(duì)錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行講解。就這樣，幼兒在熟悉的游戲中，學(xué)會(huì)了什么是基數(shù)，什么是序數(shù)。在活動(dòng)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，還能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)生活的核心價(jià)值。

四、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性對(duì)話環(huán)境，實(shí)現(xiàn)游戲精神

課程游戲化的精神體現(xiàn)在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，為教學(xué)游戲化提供了方向。要實(shí)現(xiàn)以上游戲精神，勢(shì)必建立在開(kāi)放性對(duì)話環(huán)境的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用要針對(duì)幼兒的“生活世界”“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”和“生活意義”展開(kāi)全面而有練習(xí)的、豐富而有深度的回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)與幼兒真正的對(duì)話。對(duì)話是沒(méi)有預(yù)設(shè)的，更有終點(diǎn)，沒(méi)有固定的套路。游戲中的每一個(gè)回應(yīng)，需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和伙伴的行為，隨機(jī)而動(dòng)。執(zhí)教者應(yīng)該摒棄“想讓幼兒朝著自己預(yù)設(shè)的固定答案的猜測(cè)和記憶”的思想，以免失去開(kāi)放對(duì)話的環(huán)境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)游戲化。

一個(gè)真正的游戲伙伴，是以“雙向理解”的溝通作為交往起點(diǎn)的。比如“認(rèn)識(shí)圖形”，教師設(shè)置了開(kāi)火車的游戲，幼兒拿著車票（各種圖形），根據(jù)火車頭顯示的圖形大小乘車。教師扮演檢票員的角色，在選擇車次的時(shí)候，教師是幼兒一個(gè)玩伴，根據(jù)幼兒選錯(cuò)車次，提出討論話題“車為什么不走呢？”教師以幼兒（乘客）的身份進(jìn)行游戲，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的創(chuàng)設(shè)是幼兒生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的需求，孩子能夠直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲取所需經(jīng)驗(yàn)，聚焦幼兒思維發(fā)展，立足幼兒的精神體驗(yàn)，并在游戲中，驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的交流中分享經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身認(rèn)知，提升原有能力。

作為幼教工作者，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的重要性，并有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐和研究。同時(shí)，注重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。教學(xué)游戲化呈現(xiàn)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)是有區(qū)別的，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式成長(zhǎng)。正是這種差異資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

牛春梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園。