張艷艷　雷穎　張娜　李敏艷　房宇　王翠華

摘要：教師在醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)教學(xué)的過程中采取多元化的教學(xué)方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。本文對醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；化學(xué)

一、 引言

以往教師均采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式較單一，單一的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)是自然學(xué)科之一，主要研究的是物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》，化學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類各專業(yè)的必選課。教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，以及反應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)特點和專業(yè)教學(xué)需要的專題內(nèi)容?；瘜W(xué)知識本身邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，所以這就要求教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識、實踐技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多元化教學(xué)方法是在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法進(jìn)行相互結(jié)合而形成的一類教學(xué)方法。

二、 醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課教學(xué)方法多元化的意義

醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中被安排在中職第一學(xué)期，學(xué)生剛從初中畢業(yè)，對化學(xué)知識只是簡單的了解，而這一階段的學(xué)生正是形成自己人生觀、價值觀及世界觀的重要時期，在這樣的重要階段，教師只有采用合理有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)才能為學(xué)生做好導(dǎo)向。教師在中職化學(xué)課教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)方法必須考慮到學(xué)生的方方面面，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣才能利于學(xué)生的發(fā)展。采用多元化的教學(xué)方法，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會覺得化學(xué)知識枯燥了，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會在學(xué)習(xí)上比較主動，這樣才有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 多元化教學(xué)方法在醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課程中的具體實施

1. 云班課學(xué)習(xí)法。云班課是一種新型的，現(xiàn)代化，信息化的教學(xué)手段。教師在課前搜集整理教學(xué)資料，發(fā)布調(diào)查問卷，設(shè)置交流題目。教師在課堂上可以通過平臺，為學(xué)生提供云端的課程訂閱、問題答疑、消息推送、作業(yè)布置以及課后上傳相應(yīng)的課件、相關(guān)視頻等。例如一些化學(xué)概念，像化學(xué)鍵、氧化還原反應(yīng)，血糖等學(xué)生記不住的知識點，教師可以向?qū)W生推送音頻；原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)及有機(jī)物的結(jié)構(gòu)等抽象知識點，教師可以通過上傳視頻、動畫等幫助學(xué)生更好的理解；重要章節(jié)比如“氧化還原反應(yīng)”“知曉溶液的基本知識”和“解悟電解質(zhì)溶液的奧妙”的內(nèi)容教師可上傳課件、文本、電子書等學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果；講完一個知識點可在平臺發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”開展互動討論以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；云班課還可以實現(xiàn)作業(yè)的布置和批改、后臺會統(tǒng)計評估學(xué)生課堂活動的參與性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。云班課教學(xué)方法的使用真正實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合。

2. 雙主體互動式法?！半p主體互動式”教學(xué)是在主體教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)習(xí)主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的情境或途徑。從教學(xué)觀念上看，此方法將學(xué)生視為主動認(rèn)知和自我發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來實現(xiàn)學(xué)生智力和能力發(fā)展的平衡統(tǒng)一，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)平等、和諧、共同參與、教學(xué)相長，尊重學(xué)生，積極構(gòu)建民主平等的課堂對話文化?！澳z體溶液”的學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握膠體粒子尺寸的特殊性，從而使學(xué)生可自主探究膠體溶液的性質(zhì)。

3. 小組合作探究法。好奇心重是青少年的心理特點，對事物的好奇促使學(xué)生對問題做更深入細(xì)致地觀察、思考和探索。小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、與人合作的意識和能力。比如學(xué)習(xí)了“溶液的滲透壓”這一小節(jié)，教師在課堂上即可提出“為什么瀉鹽能使排泄較為容易？”這樣的問題讓學(xué)生分小組討論，通過討論，學(xué)生對高滲溶液、等滲溶液和低滲溶液有更深入的了解，進(jìn)而可以拓展到臨床用藥指導(dǎo)上。

4. 啟發(fā)法。充分考慮當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及醫(yī)藥衛(wèi)生類各專業(yè)的特點，教師使用簡潔、淺顯的語言進(jìn)行講解，以初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識為起點，由具體實例引出基礎(chǔ)知識和基本理論，由一種物質(zhì)過渡到一類物質(zhì)，按照先易后難，先點后面的原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。比如初中學(xué)過“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，通過對照引入“體積分?jǐn)?shù)”，而后引入“質(zhì)量濃度”，最后在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入“物質(zhì)的量濃度”。再如“感知種類繁多的有機(jī)物”這一章，講解時均可以一種具代表性的簡單有機(jī)化合物入手，進(jìn)行結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的講解和分析，在此基礎(chǔ)上講述同類化合物的特征。

5. 參與法?；瘜W(xué)學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生必須參與到實踐教學(xué)當(dāng)中。為了能使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“觀察與討論”，使教師在課堂進(jìn)行演示時，學(xué)生的觀察更有目標(biāo)，從而與教師的交流更有思路，鼓勵學(xué)生參與實驗演示，加深對理論知識的理解和記憶。

6. 任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。在“知曉溶液的基本知識”這一章中首先以臨床實際使用的藥品濃度和規(guī)格為依據(jù)設(shè)計例題和習(xí)題，驅(qū)動學(xué)生自主研究溶液濃度的表示方法和計算方法。以藥物中常見的不同液體制劑為指引，進(jìn)行濃度計算、換算及稀釋計算。

四、 結(jié)語

在醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課的教學(xué)過程中，教師要采用多元化的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足與漏洞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

張艷艷，雷穎，張娜，李敏艷，房宇，王翠華，陜西省漢中市，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系。