摘要：觀察是以有意義的方式“看”和“聽”，用感官獲取可視、可聽的信息；用大腦組織信息，“看到”信息的背后。有效觀察可以傾聽、發(fā)現(xiàn)孩子真實的“聲音”，及時捕捉孩子真實的聲音；看懂孩子當(dāng)下的興趣和需要；結(jié)合課程游戲化理念，調(diào)整課程、優(yōu)化行為，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班區(qū)域；“灰色幼兒”；行為觀察；策略

在幼兒群體中，我們常見一部分孩子，他們不像聰明的孩子那樣思維敏捷，發(fā)言積極，敢于言論，頗受老師青睞；也不像調(diào)皮的學(xué)生那樣因為惹是生非而引人注目，他們少言寡語，性格內(nèi)向，默默無聞，不善交往，這部分孩子被美國研究者稱為“灰色兒童”。

在大班區(qū)域活動中進行“灰色幼兒”的行為觀察研究，旨在了解不同孩子當(dāng)下的興趣點、能力水平、個性特點，理解小組內(nèi)不同孩子當(dāng)下的動機、內(nèi)心感受與需要，多方面的分析孩子，真正意義上的看懂孩子，探索大班區(qū)域活動中“灰色幼兒”行為觀察的有效途徑和方法，從而有效促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、 “灰色幼兒”的行為特點

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)灰色幼兒的行為特點為不會主動表達自己的想法與見解，特別是在集體面前或成人面前；特別遵守老師及小朋友共同制定下來的行為規(guī)范，從不違反規(guī)則；看到、聽到他人違反規(guī)則，表現(xiàn)出來的反應(yīng)只是著急，但不糾正他人行為；集體活動中，主動發(fā)言次數(shù)較少，但能獨立完成在活動中的任務(wù)。完不成時很少主動求助，會出現(xiàn)模仿行為；生活獨立性較強，能在一日活動中較好地完成自己的行為，如：就餐、盥洗、如廁、穿脫衣物等；不能主動承擔(dān)一些任務(wù)；不能在合作性活動中主動尋求他人的合作，只能被動接受，但接受任務(wù)后能較好地完成任務(wù)。

二、 “灰色幼兒”的現(xiàn)狀與提升空間

（一） 現(xiàn)狀分析

之所以被稱為“灰色幼兒”，是因為這些孩子們往往在活動中被我們所忽視，而這種忽略，我們有時意識不到，這就是“灰色孩子”的現(xiàn)狀。赤峰市直屬機關(guān)蒙古族幼兒園賴晶晶認(rèn)為：“灰色兒童”是一個在中小學(xué)及學(xué)齡前兒童中普遍存在的群體，受外界因素、兒童自身特點和家庭因素影響，表現(xiàn)為行為“孤獨”，性格內(nèi)向、孤僻、膽怯、交往能力差。對于“灰色兒童”，必須通過培養(yǎng)自信心、交往能力和家園同步教育，使他們步入正常成長軌道（賴晶晶，2012）。

“灰色幼兒”得不到老師的關(guān)注，得不到及時地提醒與鼓勵，就導(dǎo)致孩子缺失了行動中的內(nèi)在動力。這些孩子是活動中最安分的因子，他們在活動中不會出現(xiàn)大的誤差，不會出現(xiàn)意外，也不會出現(xiàn)驚喜，就算出現(xiàn)不同的行為也以沉默掩飾，他們不會辯解，或被他人借鑒。

（二） 提升空間

這部分孩子缺少的是內(nèi)在的動力，缺少的是內(nèi)心的強大，他們不愿交流自己的想法，但在實際的活動中卻能獨立完成自己的游戲，或是自己的角色，所以，這些孩子的提升空間非常的強大，我認(rèn)為首先要建立這些孩子的自信心，使其發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，提供充足的機會給這些幼兒，使其在五大領(lǐng)域內(nèi)提升自己的能力以及強大的力量，所以我們在實際工作中要主動觀察這一部分孩子，使其更加成功與優(yōu)秀。

三、 主要做法與經(jīng)驗

“灰色幼兒”行為觀察研究是教師在教育過程中落實《指南》精神的具體表現(xiàn)，更是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。進行《綱要》《指南》《規(guī)程》測試，綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)和掌握，有效地為指導(dǎo)教師進行行為解讀、策略跟進奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

提前制定觀察計劃針對相應(yīng)的觀察對象進行遞進式的觀察跟進策略，通過多次觀察跟進，來達到預(yù)期的教育目的。如：發(fā)現(xiàn)某幼兒在灰色幼兒得觀察維度內(nèi)，在第一次觀察時，查其現(xiàn)象，讀其原因，并實施相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時，我們會將注意力放在檢驗已經(jīng)實施的教育策略是否起作用上；第三次，觀察的目的就在于觀察幼兒是否有積極融入活動的現(xiàn)象。采用遞進式觀察的跟進策略，能夠使觀察層層遞進、更加深入、確保實效。

在灰色幼兒行為觀察實踐過程中，采用分類觀察策略跟進的有效措施。教師在觀察前先確定觀察對象屬于哪類行為，選擇哪種觀察方法，給予什么樣的策略跟進，使觀察起到事半功倍的效果。例如在區(qū)域游戲內(nèi)孩子在游戲時哪些方面較被動（語言、交往、合作等），根據(jù)實際情況分類進行策略跟進，是對性格相同、水平相近幼兒的橫向?qū)Ρ龋@里的橫向比較，使教師能夠更加全面地了解幼兒，尊重他們各自的學(xué)習(xí)方式，因材施教，事半功倍。

根據(jù)“灰色兒童”的行為表現(xiàn)確定觀察方法，有時為單個觀察，有時為小組觀察。單個的觀察對象多以觀察行為能力、社會性能力、語言能力、情感等方面多一些。而“灰色兒童”占班級的大多數(shù)，以小組為單位進行的觀察，能同時把握幾名幼兒當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，為及時調(diào)整教學(xué)行為，提供科學(xué)的依據(jù)，小組式觀察以區(qū)角活動觀察最為多見，使用的記錄方法也以行為檢核法、等級評定法多一些。

通過研究，教師在日常的教育教學(xué)工作中通過觀察，主動尋找隱性孩子，發(fā)現(xiàn)其不被關(guān)注的原因和背景，使教師真正意義上的關(guān)注全體幼兒，并注重個體差異。從之前的忽視變成了有意注意，使其班上的每一個孩子都在教師的視線之下，在研究實踐中，教師要努力將正確的教育思想，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，提升教育效果?/p>

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作者簡介：

趙永艷，河南省鄭州市，河南省鄭州市滎陽市索河路西段滎陽市第一幼兒園。