肖春慶

摘 要：在應(yīng)用型大學(xué)英語課程與行業(yè)銜接的教學(xué)改革探索中，建立適應(yīng)新教學(xué)模式、符合新教學(xué)理念的評估體系成為亟待研究的課題。文章試從評估內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估主體等方面，探討?yīng)毩W(xué)院行業(yè)英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建，期望一個(gè)多元化的評估體系能達(dá)到有效監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;行業(yè)英語;教學(xué)評估體系;多元化

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合出臺的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出建立創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。這一指導(dǎo)意見的發(fā)布指明了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)與行業(yè)需求對接。在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，大學(xué)英語教學(xué)走出了一條應(yīng)用型大學(xué)英語課程與行業(yè)英語課程相銜接的改革之路。 由大學(xué)英語教學(xué)銜接行業(yè)英語教學(xué)的過渡中，學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)得到重視，就業(yè)競爭力得到提高，新的教學(xué)評估體系也由此應(yīng)運(yùn)而生。

一、構(gòu)建行業(yè)英語教學(xué)評估體系的意義

在對廣西大學(xué)行健文理學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生開展行業(yè)英語需求分析的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課程改革為三個(gè)模塊：①英語綜合能力模塊。即開設(shè)通用英語課程，提升學(xué)生的聽說讀寫譯能力。②行業(yè)英語知識模塊。即開設(shè)行業(yè)英語課程，為學(xué)生引入與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和英語應(yīng)用技能。③英語文化知識模塊。主要通過開設(shè)英語文化拓展類選修課來實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評估模式重視終結(jié)性評估，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法真實(shí)反映出廣西大學(xué)行健文理學(xué)院進(jìn)行大學(xué)英語課程改革后學(xué)生的英語實(shí)踐能力、行業(yè)英語知識的掌握情況。因此構(gòu)建形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估體系有著十分重要的實(shí)際意義。

1.有利于推動大學(xué)英語課程改革

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。一個(gè)完善的教學(xué)評估體系能夠反饋教學(xué)信息、反觀教學(xué)效果，對教師改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有很大的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，綜合性的評估體系也能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法上的調(diào)整。簡而言之，教學(xué)評估是確保大學(xué)英語課程改革成功的有效手段。

2.有利于提高學(xué)生英語實(shí)踐能力

行業(yè)英語課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力為核心。在此教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)評估會更注重學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高，由單純重視英語基礎(chǔ)知識評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z實(shí)踐能力、行業(yè)英語知識積累、跨文化交際能力的評價(jià)。這一轉(zhuǎn)變有助于激勵(lì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力。

3.有利于建設(shè)新型大學(xué)英語教師隊(duì)伍

大學(xué)英語課程改革對教師也提出了更高的要求。大學(xué)英語教師不僅需要扎實(shí)的英語語言功底，還要掌握與授課學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識，才能順利開展對學(xué)生英語知識應(yīng)用能力和行業(yè)知識積累的綜合評價(jià)。大學(xué)英語教師面臨自身行業(yè)英語知識不足的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的行業(yè)英語發(fā)展方向，通過在線課程、國內(nèi)外進(jìn)修、旁聽相關(guān)專業(yè)課等多種渠道進(jìn)行自我充電，實(shí)現(xiàn)以評促教的目的。

二、構(gòu)建大學(xué)英語與行業(yè)英語銜接的多元化教學(xué)評估體系

1.評估內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋一般是通過期中、期末考試等終結(jié)性評估獲得的，但“終結(jié)性評估往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度和存在的問題”。另外，筆試往往考查的是學(xué)生對語言知識點(diǎn)的掌握和對專業(yè)文章的理解程度，較少涉及學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，行業(yè)英語教學(xué)評估應(yīng)以考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評估包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體分為PPT匯報(bào)和視頻拍攝任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)單元主題給出話題，學(xué)生自由分組，就指定話題上網(wǎng)查找資料，制作PPT進(jìn)行主題匯報(bào)。每完成一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)有2個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。視頻拍攝任務(wù)為教師提供一個(gè)與職場相關(guān)的話題，如商務(wù)談判、求職面試、產(chǎn)品展銷、接待客戶等，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)拍攝場景，編排對話，并完成微視頻拍攝，于學(xué)期末結(jié)束前上交。通過增加實(shí)踐考核，學(xué)生的資料搜索能力、公眾演說能力得到一定的鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了很好的培養(yǎng)。職場模擬則有助于學(xué)生提前對未來的就業(yè)環(huán)境有所了解。

2.評估標(biāo)準(zhǔn)

單一的評估標(biāo)準(zhǔn)——筆試，并不能夠很好地考查學(xué)生行業(yè)英語的應(yīng)用能力。因此廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評估在本次改革中從原來的終結(jié)性評估向形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評估體系轉(zhuǎn)變。形成性評估主要通過平時(shí)成績的考核方式來體現(xiàn)。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語的總評成績構(gòu)成為：平時(shí)成績50%+期考成績50%。其中，平時(shí)成績（50%）由考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（10%）+作業(yè)（5%）+段考（10%）+實(shí)踐（PPT匯報(bào)+微視頻）20%構(gòu)成。多樣化的考核形式更能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍也更活躍。評估標(biāo)準(zhǔn)的重心放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查上，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，對自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

3.評估主體

大學(xué)英語教學(xué)以往的評估主體為任課教師，其單向地對學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。現(xiàn)在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院提倡將教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合起來，多主體對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價(jià)，確保評估的科學(xué)性和合理性。針對每學(xué)期所需完成的實(shí)踐活動，學(xué)生小組之間會先進(jìn)行打分互評及自我評價(jià)，再綜合教師的分?jǐn)?shù)最終確定實(shí)踐分?jǐn)?shù)。另外，每學(xué)期末學(xué)生會對任課教師的教學(xué)方法，教學(xué)效果等方面進(jìn)行打分評價(jià)，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)員也會不定期地進(jìn)入大學(xué)英語課堂，對所有大學(xué)英語任課教師進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)多元化主體、雙向式的教學(xué)評估體系不僅能有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

除卻以上提及的評估體系的三個(gè)方面，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生多多參與英語第二課堂活動，如英語演講、全國大學(xué)生英語競賽、廣西區(qū)寫作翻譯大賽等，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)也是學(xué)生英語綜合能力實(shí)踐的競技場。學(xué)生在各項(xiàng)英語聽說讀寫譯競賽中所取得的榮譽(yù)佳績將作為特殊條件計(jì)入平時(shí)成績的額外加分項(xiàng)，極大地鼓舞了學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中的積極性。

三、結(jié)語

目前有關(guān)行業(yè)英語所開展的研究課題大多是針對高職高專院校的，而以獨(dú)立學(xué)院為研究對象的少之又少。隨著獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革深入，大學(xué)英語教學(xué)改革也必定會圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)而開展，這就決定了大學(xué)英語教學(xué)必須探索出與之相適應(yīng)的新教學(xué)評估體系。構(gòu)建多元化的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體，有助于將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，提高評估體系的合理性和科學(xué)性，更好地推動大學(xué)英語教學(xué)改革的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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