謝偉恒　潘丹丹　高琴

摘 要： 研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。本文以外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論為依托，以深度訪談的方法為途徑， 以江蘇科技大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對象， 從受訪者的話語中重構(gòu)和再現(xiàn)影響其選擇法語作為第二外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及這些動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上對二外法語教與學(xué)提出一些意見和建議，旨在提高二外法語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)學(xué)習(xí)者 動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)效果 二外法語

1.研究背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與各國間的貿(mào)易往來更加頻繁，對外語人才的需求量日益增加。法語作為聯(lián)合國六大工作語言之一，因其語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，為世界各組織廣泛使用。另外，隨著法國在華企業(yè)的增多，社會(huì)對法語人才的需求量逐漸增長。我國高校開設(shè)法語作為英語專業(yè)學(xué)生第二外語的選擇由來已久，尤其近年來，越來越多的高校開設(shè)這門課程（到目前為止，國內(nèi)開設(shè)法語專業(yè)的院校達(dá)150所，包括本科和?？疲1]，更多英語專業(yè)學(xué)生傾向于選擇法語作為第二外語，使得法語教學(xué)在發(fā)展的同時(shí)暴露出了一些問題。根據(jù)《大學(xué)法語（第二外語）教學(xué)大綱》的規(guī)定：“第二外語是英語專業(yè)本科生一門重要的選修課，學(xué)生可以在可供選擇的范圍內(nèi)選擇一個(gè)語種進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期（共256學(xué)時(shí)左右），之后必須達(dá)到相應(yīng)語種二年級學(xué)生水平，第二外語需及格才能獲得學(xué)位證書?！盵2]但在部分學(xué)校，二外法語一般只開設(shè)兩到三個(gè)學(xué)期，開設(shè)的課時(shí)相對較少，一般高校每周只有四個(gè)課時(shí)的法語課，期末考試隨堂進(jìn)行，作為考查課測試；其次是課程的設(shè)置較單一，教學(xué)方式刻板，教材陳舊落后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降。以筆者所在的學(xué)校江蘇科技大學(xué)為例，每屆英語專業(yè)學(xué)生中約有35%選擇法語作為第二外語，課程共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為160小時(shí)，考核方式一般是二外1和二外3為考查課，而二外2和二外4為考試，課時(shí)相對少，而教學(xué)內(nèi)容較多，加上法語自身語法的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，部分學(xué)生學(xué)起來感覺吃力，尤其在后期學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教和學(xué)的質(zhì)量則顯得尤為重要。

2.理論框架與研究方法

2.1研究理論

動(dòng)機(jī)一般被視為一種內(nèi)在的力量，起著激發(fā)、調(diào)節(jié)、維持和停止人們學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。研究表明，動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率的重要因素，決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)一門新語言的積極性，而不同動(dòng)機(jī)將會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不一樣的影響。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳水平，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于動(dòng)機(jī)的概念，早在20世紀(jì)50年代末，加拿大語言學(xué)家Gardner和Lambert兩位學(xué)者在“Attitudes and Motivation in Second-Language Learning”中對外語或第二外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就做了詳細(xì)的研究[3]，并提出了著名的動(dòng)機(jī)二分法，即融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。“所謂融合型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的外語并對與所學(xué)外語相聯(lián)系的群體和文化有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與融入該社團(tuán)的社會(huì)活動(dòng)；而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)語是為了某一特殊實(shí)用目的，如通過考試，獲得某一職位等”[4]。研究表明，不論是融合型動(dòng)機(jī)還是工具型動(dòng)機(jī)，這兩種動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。然而一般來說，融合型動(dòng)機(jī)一旦形成在很長一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有很大變化，而工具型動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者希望通過外語學(xué)習(xí)獲得一些實(shí)際和具體的東西，因此這類動(dòng)機(jī)會(huì)隨著不斷變化的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際需要而發(fā)生變化。

Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)理論當(dāng)然有其不足之處，但是他們在動(dòng)機(jī)和態(tài)度理論上確實(shí)做出了不小的貢獻(xiàn)，而且他們關(guān)于融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的劃分也方便了之后的研究。在接下來的研究中我們將采用Gardner和Lambert兩位學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分，即融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

2.2研究方法

本調(diào)查采用訪談的方式做定性研究，一是因?yàn)檎{(diào)查對象數(shù)量有限，不具備定量研究所需要大量數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的條件，二是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為以訪談形式進(jìn)行的調(diào)查能更好地回答“為什么”及“怎樣”這類問題，從而幫助我們更好地了解調(diào)查對象選擇法語作為第二外語的動(dòng)機(jī)。

本研究的訪談對象為江蘇科技大學(xué)2013級英語專業(yè)中所有選擇法語作為第二外語的學(xué)生，訪談時(shí)間每人為二十分鐘到半小時(shí)。在訪談之前，我們以二外法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中心制定了共10個(gè)問題左右的訪談大綱，涉及諸如在選擇法語作為第二外語之前，您對該門語言或法國是否有所了解？這些印象從何而來？為什么選擇法語作為第二外語？等等。但是該訪談大綱只是作為訪談過程的指引和主要參考，在實(shí)際訪談時(shí)我們會(huì)根據(jù)訪談?wù)叩膶?shí)際情況及所談的內(nèi)容而做適當(dāng)?shù)母淖?。所有的訪談我們都同時(shí)采用記錄和錄音的方式，以便獲取更多的信息，保證訪談信息的完整性和真實(shí)性。

3.訪談文本分析

3.1法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

根據(jù)對訪談文本進(jìn)行分析，我們將二外法語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為以下幾類：

分析訪談結(jié)果后我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者在選擇法語作為第二外語的時(shí)候，同時(shí)擁有兩種類型的動(dòng)機(jī)，單純?nèi)诤闲突蛘邌渭児ぞ咝偷膶W(xué)習(xí)者并不多。部分學(xué)生是因?yàn)閷Ψ▏@個(gè)國家非常感興趣，認(rèn)為“法國是一個(gè)很浪漫的國家，一個(gè)購物天堂，曾有許多文人巨匠在法國生活，有濃厚的文化氛圍，同時(shí)覺得這門語言非常浪漫，想去法國旅游，感受一下這個(gè)國度的生活”。這一類動(dòng)機(jī)我們把它劃到融合型動(dòng)機(jī)；部分學(xué)生是“出于考研，或者到法國留學(xué)，還有法語相對簡單，考試容易通過，對以后的就業(yè)可能會(huì)有幫助等原因，就選擇了法語作為第二外語”，屬于工具型動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生同時(shí)擁有這兩種動(dòng)機(jī)，其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位。在這類學(xué)習(xí)者中，工具型占據(jù)主導(dǎo)地位的人數(shù)更多，說明許多學(xué)生選擇法語作為第二外語具有較強(qiáng)的實(shí)用目的性，主要是為了考研和以后工作發(fā)展的需要。

3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

通過訪談，我們了解到：16.7%的學(xué)生單純擁有融合型動(dòng)機(jī)，法語學(xué)習(xí)成績在80分-90分，個(gè)別是60分左右。27.8%的學(xué)生擁有以融合型動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的混合型動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生成績在班級里名列前茅，成績普遍較好。這類學(xué)生動(dòng)機(jī)相對穩(wěn)定，因?yàn)檎Z言興趣是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)穩(wěn)定因素。她們對法國的印象比較深刻，對這個(gè)國家非常向往，被法國的浪漫所吸引，想要去法國游玩，有意愿了解法國的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。這些學(xué)習(xí)者法語的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，用于法語的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。課堂上會(huì)認(rèn)真聽講，課上課下會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，希望學(xué)到更多的知識(shí)，而不只是為了完成任務(wù)，平時(shí)會(huì)看一些法國的電影或者聽法語歌曲促進(jìn)法語的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果也更好一點(diǎn)。但在這些學(xué)生中，也會(huì)出現(xiàn)極個(gè)別成績相對較差的，雖然對法國感興趣，但興致不高，更不會(huì)主動(dòng)地去了解、接觸和學(xué)習(xí)這門語言，所以在法語學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)效果也較差。

11.1%的學(xué)生單純擁有工具型動(dòng)機(jī)，法語學(xué)習(xí)成績在70分-80分。44.4%的學(xué)生擁有以工具型動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的混合型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績多為中等，個(gè)別學(xué)生成績?yōu)?0分或60分。法語成績中等或偏差的學(xué)習(xí)者與具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者相比，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情，目標(biāo)具有不穩(wěn)定性，容易受到影響。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，該語言與預(yù)期相比有較大偏差時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)動(dòng)搖。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在接近考試的時(shí)候，平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)法語的時(shí)間較少，多數(shù)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課下也不會(huì)過多地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差一點(diǎn)。但在具有混合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生中，個(gè)別同學(xué)工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，目標(biāo)明確，課堂認(rèn)真聽講，能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)執(zhí)行力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中能夠克服困難，堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

4.教與學(xué)的啟示

通過分析訪談資料我們看到，不管是二外法語教師還是選擇法語作為第二外語的法語學(xué)習(xí)者，他們作為教學(xué)/學(xué)習(xí)的主體，能夠認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和功能，并且在學(xué)習(xí)的過程中有效地利用這些因素，這點(diǎn)是非常重要的。在幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，學(xué)好發(fā)音、詞匯、語法，提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，應(yīng)該豐富并拓寬其文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其進(jìn)行有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果更好更穩(wěn)定。根據(jù)不同動(dòng)機(jī)類型對學(xué)習(xí)者法語學(xué)習(xí)的影響，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中要根據(jù)不同的情況，制訂不同的學(xué)習(xí)方案。

首先，針對具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，可以給他們提供更有效的了解法國文化的途徑，我們可以在教學(xué)中通過各種途徑將有關(guān)目的語國家、文化、語言等一切他們感興趣的知識(shí)重新輸入他們的腦海中，引起他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓這些興趣點(diǎn)構(gòu)成他們學(xué)習(xí)上的“融合型動(dòng)機(jī)”。能夠引起他們興趣的東西大部分與文化和習(xí)俗相關(guān)，因此我們可以通過圖像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等在語言教學(xué)中加入更多在學(xué)生看來有趣的東西，向他們展現(xiàn)“法國情調(diào)”：法國的名勝古跡，熱鬧繁榮的拉丁區(qū)，法國人優(yōu)雅有品位的日常生活，法語諺語等。一切似乎看來瑣碎的卻可以讓他們對這個(gè)國家、這個(gè)社會(huì)、這門語言引起興趣的東西都是可以的。在這個(gè)階段，我們通常給出的有關(guān)法國的看法觀念都是積極的、理想化的，我們希望通過這些理想化的再現(xiàn)能讓他們對這門語言產(chǎn)生興趣，有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，盡管這些看法常常過于簡化和籠統(tǒng)。外語教師作為兩種語言和兩種文化的中介者，應(yīng)該充分利用這些再現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)刺激并增強(qiáng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，在二外法語學(xué)習(xí)者中具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生所占比例較大，但學(xué)習(xí)效果并不是很好。針對這些學(xué)生，我們可以了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)與其溝通，幫助其在不同的目標(biāo)情況下制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過分階段地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以幫助其學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效果更加持續(xù)穩(wěn)定?？梢噪S堂設(shè)置小型測驗(yàn)或考試，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，使他們對自己的水平有一定的掌握。同時(shí)也可以介紹一些與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)，使他們了解相關(guān)行業(yè)所需人才的要求，同時(shí)讓他們感受在類似情境下的實(shí)際運(yùn)用效果；或者有針對性地分享與考研相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和新穎性，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的持續(xù)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，可以引導(dǎo)工具型動(dòng)機(jī)學(xué)生增加融合型動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對目的語國家產(chǎn)生興趣，有助于激勵(lì)他們更積極更有效地學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，在第二外語法語的學(xué)習(xí)中充分考慮不同動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響，在實(shí)際教與學(xué)中針對不同動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者采用不同方式提高法語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高法語學(xué)習(xí)質(zhì)量都十分有效和可行。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Paul BOGAARDS， Aptitude et affectivité dans lapprentissage des langues étrangères[M]. Paris： Hatier/Crédif （Paris）， coll. “LAL”， 1988：53.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇科技大學(xué)2017年度本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果。