摘要：并行口是單片機(jī)與外部信息交互的重要部件。并行口的Proteus仿真教學(xué)過程，使學(xué)生能感性地將并行口硬件電路設(shè)計(jì)與軟件控制程序結(jié)合起來，有利于學(xué)生對(duì)單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：單片機(jī)；Proteus仿真；教學(xué)設(shè)計(jì)

單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)靈活性很強(qiáng)的系統(tǒng)過程，涉及具體的系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)和抽象的軟件程序設(shè)計(jì)。硬件電路是整個(gè)系統(tǒng)的骨架，是軟件程序的載體和執(zhí)行者，控制程序的設(shè)計(jì)必須以具體電路為依據(jù)；軟件程序是整個(gè)系統(tǒng)的靈魂，它讓電路活起來，實(shí)現(xiàn)人的意志。硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)是相互聯(lián)系、相輔相成的。學(xué)生在單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)把兩者脫離開來，或者很難把它們有機(jī)地聯(lián)系起來，使得在理解、掌握過程中出現(xiàn)概念混亂、知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，沒有系統(tǒng)應(yīng)用能力的情況。這就需要在單片機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要經(jīng)常性的把前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，達(dá)到一定條件時(shí)，要通過安排一個(gè)簡單易懂的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的理解得以加深、完善。

并行口是單片機(jī)與外部聯(lián)系的渠道，是架構(gòu)起整個(gè)硬件系統(tǒng)的關(guān)鍵，其用法也比較多樣靈活。并行口的電路原理、使用方法及注意事項(xiàng)等硬件學(xué)習(xí)在教學(xué)的前段，與并行口控制的相關(guān)指令學(xué)習(xí)相差一段時(shí)間，雖然在硬件講解中會(huì)安排簡單的指令例子來幫助學(xué)生理解，但到后面指令學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生又對(duì)并行口的硬件特點(diǎn)模糊了，使得學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后連貫性，硬件和軟件難以聯(lián)系起來。針對(duì)這一現(xiàn)象，安排一次基于Proteus的并行口仿真教學(xué)就十分必要了。

一、 教學(xué)目標(biāo)

（一） 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握并行口P1的用法及注意事項(xiàng)；（2）掌握單片機(jī)的指令（MOV、RLC、RRC、DJNZ）；（3）掌握延時(shí)程序的設(shè)計(jì)。

（二） 能力目標(biāo)

培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維方式，能根據(jù)系統(tǒng)功能要求，合理設(shè)計(jì)硬件電路和軟件程序，建立起兩者之間相輔相成的意識(shí)。

二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

（一） 教學(xué)重點(diǎn)

（1）正確運(yùn)用P1口點(diǎn)亮發(fā)光二極管LED；（2）延時(shí)程序。

（二） 教學(xué)難點(diǎn)

（1）根據(jù)延時(shí)時(shí)間，構(gòu)建延時(shí)程序架構(gòu)；（2）用高效的程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)功能要求。

三、 教學(xué)方法

列舉法、對(duì)比法

四、 教學(xué)過程及策略

教學(xué)過程中，總體上采取遞進(jìn)式的策略，分為共同設(shè)計(jì)分析階段和學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)階段兩個(gè)過程，由淺到深逐步提高。Proteus仿真電路如圖1所示。

圖1Proteus仿真電路

（一） 共同設(shè)計(jì)分析階段

這一環(huán)節(jié)，首先布置任務(wù)：利用單片機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)8個(gè)LED的流水燈。第一步，根據(jù)8LED，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以用單片機(jī)的什么來實(shí)現(xiàn)呢？讓學(xué)生想起前面學(xué)習(xí)過的并行口，回顧并行口的知識(shí)點(diǎn)，在Proteus中放置單片機(jī)、LED、電阻元件，引導(dǎo)學(xué)生將并行口電路設(shè)計(jì)出來。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要讓單片機(jī)的數(shù)字系統(tǒng)動(dòng)起來，還需要什么呀？讓學(xué)生想起前面學(xué)習(xí)過的時(shí)鐘電路和復(fù)位電路，讓學(xué)生引導(dǎo)老師在Proteus中放置元件并完成電路接線，從而完成系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)。第二步，怎么讓LED依次循環(huán)點(diǎn)亮呢？讓同學(xué)思考，盡可能多地想辦法，對(duì)提出的方法大家對(duì)比討論，老師根據(jù)學(xué)生提出的方案，選擇2～3種，引導(dǎo)學(xué)生共同做出流程圖，分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的控制程序，利用Proteus仿真運(yùn)行出效果。通過這一步，使學(xué)生把軟件和硬件感性地聯(lián)系起來了，能深刻地認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系，建立起系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀念。這一步的教學(xué)過程中，還要講解清楚延時(shí)時(shí)間的控制方法，讓學(xué)生能靈活地控制延時(shí)時(shí)間。第三步，對(duì)上面的幾種實(shí)現(xiàn)方案，在編寫的程序長度上進(jìn)行比較，然后老師根據(jù)實(shí)際程序情況，引導(dǎo)學(xué)生用RLC指令來設(shè)計(jì)程序并仿真運(yùn)行，讓學(xué)生有意識(shí)地去考慮到，我設(shè)計(jì)的程序編碼的效率是否高？怎么能提高編碼效率？認(rèn)識(shí)到所學(xué)的每條指令的意義，認(rèn)識(shí)到要努力提高編程技巧。

（二） 學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)階段

通過前面的訓(xùn)練，同學(xué)對(duì)并行口的控制都有了掌握，接著老師可以布置各種任務(wù)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)完成。比如，利用P0口去實(shí)現(xiàn)流水燈；控制流水燈的循環(huán)方向；控制循環(huán)的速度；控制燈的不同變換方式等。這樣，學(xué)生可以對(duì)不同并行口的注意事項(xiàng)、軟硬件的配合、程序的設(shè)計(jì)技巧等方面都有了實(shí)際操作，設(shè)計(jì)比較簡單，但又具有系統(tǒng)性。

通過并行口的Proteus仿真教學(xué)，能較好地把單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)與軟件程序設(shè)計(jì)結(jié)合起來，把教學(xué)過程中的前后知識(shí)點(diǎn)連貫起來，對(duì)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力有很好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹天漢.單片機(jī)原理與接口技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.

[2]吳萍.高職高?！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].考試周刊，2015（36）.

[3]張雪峰.基于多重視閾下的《電子控制技術(shù)》課程的教學(xué)探討[J].考試周刊，2016（64）.

作者簡介：

章彧，江西省南昌市，南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院。

PDCA循環(huán)管理模式在助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生見習(xí)的應(yīng)用研究

朱慧芳梁珣張梅

摘要：目的：應(yīng)用PDCA循環(huán)管理模式提高學(xué)生臨床見習(xí)效果。方法：將助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組（n=54）和試驗(yàn)組（n=54），對(duì)照組采取傳統(tǒng)帶教形式，試驗(yàn)組采取PDCA循環(huán)管理模式，對(duì)兩組學(xué)生見習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：試驗(yàn)組護(hù)生見習(xí)考核成績及對(duì)帶教評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：PDCA循環(huán)管理模式能提高學(xué)生見習(xí)效果，持續(xù)改進(jìn)見習(xí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PDCA；護(hù)生；臨床見習(xí)

臨床見習(xí)是學(xué)生從理論向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要途徑，見習(xí)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生能否樹立正確的專業(yè)認(rèn)知及后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。美國質(zhì)量專家W. E. Deming提出著名的“戴明環(huán)”，即“PDCA”循環(huán)管理模式。PDCA循環(huán)管理模式已經(jīng)應(yīng)用于臨床護(hù)理質(zhì)量管理及臨床見習(xí)教學(xué)管理中。我們對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用PDCA循環(huán)管理模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)考核，取得了良好的效果。

一、 研究對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

將助產(chǎn)班學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，均為女生，分別為54人。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二） 研究方法

1. 對(duì)照組

采用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)臨床見習(xí)帶教，護(hù)生與帶教老師按照1∶1比例帶教。

2. 試驗(yàn)組

采用PDCA循環(huán)理論指導(dǎo)護(hù)生見習(xí)。具體實(shí)施過程如下：

（1）plan（計(jì)劃）

①根據(jù)見習(xí)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等制訂學(xué)生見習(xí)計(jì)劃，確立見習(xí)要求、見習(xí)任務(wù)、見習(xí)成績測評(píng)方法等。

②學(xué)生準(zhǔn)備

開展“見習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，使學(xué)生明確臨床見習(xí)目的、要求和任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入科室前查閱資料，復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和操作技能。

（2）do（執(zhí)行）

嚴(yán)格按照見習(xí)計(jì)劃，對(duì)護(hù)生在見習(xí)過程進(jìn)行督查與指導(dǎo)，確保見習(xí)順利進(jìn)行。

（3）check（檢查）

教師到臨床檢查學(xué)生見習(xí)情況，聽取臨床帶教老師和學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生存在的問題。

（4）action（處理）

針對(duì)學(xué)生見習(xí)過程中存在的問題，分析原因，提出改進(jìn)建議，進(jìn)入下一輪的循環(huán)。如此周而復(fù)始，不斷完善見習(xí)內(nèi)容。

（三） 評(píng)價(jià)方法

1. 臨床見習(xí)成績測評(píng)

根據(jù)臨床見習(xí)任務(wù)書成績（占50%）及返校見習(xí)考核成績（占50%）計(jì)算見習(xí)總成績。

其中返校見習(xí)考核形式主要有情景劇表演、PPT匯報(bào)等，主要針對(duì)臨床見習(xí)所見案例分析、臨床突發(fā)應(yīng)急事件處理、護(hù)患溝通技巧等內(nèi)容，考查學(xué)生的分析解決問題的能力、應(yīng)變能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，滿分為100分。

2. 帶教效果滿意度測評(píng)

對(duì)護(hù)生進(jìn)行帶教效果滿意度調(diào)查，分為滿意和不滿意。

（四） 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。

二、 結(jié)果

三、 討論

（一） PDCA循環(huán)管理模式

PDCA循環(huán)是開展質(zhì)量管理活動(dòng)的科學(xué)方法，在臨床見習(xí)教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。PDCA循環(huán)是由美國著名的質(zhì)量專家W. E. Deming于20世紀(jì)50年代初提出，PDCA分別代表計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）和處理（action）。計(jì)劃（plan）階段主要包括調(diào)查分析資料、確定目標(biāo)、制訂方案。執(zhí)行（do）階段主要是按照計(jì)劃貫徹落實(shí)。檢查（check）階段主要是督查方案實(shí)施過程中的實(shí)際情況，及時(shí)了解出現(xiàn)的問題。處理（action）階段是針對(duì)問題進(jìn)行分析，提出解決的方法，改進(jìn)方案，并轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。每一次循環(huán)都促使計(jì)劃方案不斷完善，管理質(zhì)量持續(xù)提升。

（二） 學(xué)生在見習(xí)過程中存在的問題

近年來，我們通過走訪見習(xí)醫(yī)院與臨床帶教老師、學(xué)生座談交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在見習(xí)過程中存在的問題主要有學(xué)生的知識(shí)遷移能力偏差，理論知識(shí)與臨床實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、應(yīng)變能力等重要的崗位勝任核心能力欠缺。

（三） PDCA循環(huán)管理提高了學(xué)生見習(xí)效果

1. 提高了學(xué)生崗位勝任核心能力

通過PDCA循環(huán)管理，改變了傳統(tǒng)的帶教模式。高職院校學(xué)生年齡處于18～20歲之間，活潑好動(dòng)，對(duì)表演情景劇較感興趣。通過角色體驗(yàn)逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，并能主動(dòng)思考解決臨床實(shí)際問題的最佳方案，運(yùn)用知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面得到了提升。

2. 增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)愛患者的觀念

在角色扮演的過程中，學(xué)生能夠?qū)颊叩纳硇淖兓凹覍俚男睦砀型硎埽瑯淞⑷宋年P(guān)懷意識(shí)。

3. 提高了學(xué)生的職業(yè)效能感

通過PDCA循環(huán)管理模式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生自我反思，對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵有了更全面、清晰的認(rèn)知。在解決實(shí)際問題的過程中意識(shí)到專業(yè)知識(shí)與技能在臨床中的重要性，提高了職業(yè)榮譽(yù)感。

臨床見習(xí)是從理論到臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)換的重要橋梁，PDCA循環(huán)管理模式應(yīng)用于護(hù)生的見習(xí)管理過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)見習(xí)質(zhì)量的目的，值得在臨床見習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀玲，王玲勉，薛曉英.PDCA循環(huán)在護(hù)理質(zhì)量控制中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2010，24（1）：163.

作者簡介：

朱慧芳，講師，江蘇省淮安市，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院；

梁珣，張梅，江蘇省淮安市，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院。