摘要：小學(xué)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流暢、有感情的閱讀，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，提升對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，相對(duì)應(yīng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略以及重要性進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

一、 前言

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，朗讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。隨著朗讀教學(xué)在小學(xué)教育中日益突出的作用，小學(xué)的教師不僅需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，還應(yīng)該采用多種形式的朗讀教學(xué)，以保證學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的積極性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 重視程度較低

在現(xiàn)階段的小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生，對(duì)于文章的思考以及相關(guān)知識(shí)的思維擴(kuò)散上存在著一定的局限性，導(dǎo)致大多數(shù)教師把關(guān)注點(diǎn)著重放在了問(wèn)題的提出與解答當(dāng)中，忽略了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，這也就導(dǎo)致小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度不高，進(jìn)而也不能很好地提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。

（二） 缺乏朗讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師在講述課文的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，但是通常只會(huì)給予學(xué)生十分鐘甚至更少的朗讀時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去朗讀，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生，一方面無(wú)法在朗讀一次之后就能理解文章的內(nèi)容，這就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀才可以，另一方面，閱讀速度較慢的學(xué)生無(wú)法在幾分鐘之內(nèi)將一篇課文完全閱讀完，這也就導(dǎo)致教師經(jīng)常會(huì)為了教學(xué)任務(wù)的完成，打斷學(xué)生的朗讀過(guò)程，從而導(dǎo)致朗讀在語(yǔ)文課堂中，成了一個(gè)機(jī)械性的環(huán)節(jié)，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還浪費(fèi)了課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、 提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略

（一） 確定朗讀目標(biāo)

教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同樣，小學(xué)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，教師在小學(xué)的朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相對(duì)應(yīng)的朗讀目標(biāo)，在小學(xué)的朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以制訂正確的朗讀、流暢的朗讀、有感情地朗讀、語(yǔ)言的積累四個(gè)方面的語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教師范讀引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師起著重要的引導(dǎo)以及指導(dǎo)作用，教師可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行有感情的范讀，讓學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)的感情有一個(gè)初步的了解，并對(duì)學(xué)生的朗讀起到積極的促進(jìn)作用，還能激發(fā)學(xué)生與文章感情的共鳴，產(chǎn)生有感情地朗讀，并且學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與范讀進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

（三） 掌握朗讀要領(lǐng)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的要領(lǐng)，教師可以先將課文中的生僻字、詞進(jìn)行講解，保證學(xué)生朗讀的流利性，其次是將文章中具有特點(diǎn)或者是表達(dá)情感的語(yǔ)句進(jìn)行摘取，然后進(jìn)行領(lǐng)讀，使學(xué)生掌握朗讀中不同語(yǔ)句的語(yǔ)氣和節(jié)奏，從中提高對(duì)于文中詞句的敏感度，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，從而保證學(xué)生朗讀能力的逐步提高。

（四） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

現(xiàn)如今，情境教學(xué)的方式已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育中重要的組成部分，同樣，情境創(chuàng)設(shè)的方式同樣適用于小學(xué)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，為文章創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的積極性，還能幫助學(xué)生身心更加放松地進(jìn)入到適合朗讀的環(huán)境當(dāng)中，從中體悟語(yǔ)文朗讀的魅力所在。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《荷花》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行相關(guān)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體的屏幕上播放關(guān)于荷花的圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)上看到所要朗讀文章的主體，并且教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些關(guān)于荷花的古詩(shī)詞進(jìn)行課前的朗讀，使學(xué)生對(duì)于荷花有了初步的了解之后，對(duì)文章的朗讀有著良好的促進(jìn)作用，所以，教師在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步，還在一定程度上有益于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（五） 多樣朗讀方式

教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的情況，采取不同的朗讀方式，首先，教師可以選用齊讀的方式，但是需要注重一點(diǎn)，不能將齊讀作為朗讀教學(xué)的主要方式，齊讀，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的重要組成部分，但是齊讀是不利于班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體朗讀能力的發(fā)展的，所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行齊讀的過(guò)程中，要求學(xué)生針對(duì)自身的朗讀能力與周?chē)瑢W(xué)的朗讀能力進(jìn)行對(duì)比，培優(yōu)補(bǔ)差；其次，教師還可以采用分角色朗讀的方式，在一些敘事文的朗讀當(dāng)中，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行分組，然后選擇自己想要閱讀的部分，進(jìn)行朗讀，一方面，這有利于提高學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性另一方面，也能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展；最后教師還可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)朗讀能力較差的學(xué)生，給予他們?cè)谡n堂中閱讀的勇氣，并進(jìn)行鼓勵(lì)以及夸獎(jiǎng)，使學(xué)生敢于朗讀，愿意朗讀，當(dāng)然，朗讀的方式還有很多，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇，以保證朗讀教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，能夠有效地幫助小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及提升，小學(xué)朗讀教學(xué)中正確的朗讀指導(dǎo)不僅有利于提高學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性，還能很好地使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累以及語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建鳳.情有“讀”鐘情在“讀”中——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性[J].家教世界，2014（04）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：

李紅斌，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)。