林海斌

摘要：隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)教育的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，建立專業(yè)型、技能型學(xué)校的工作正在蓬勃的開展，中職學(xué)生的特殊性決定了中職德育工作的重要地位，為了推進(jìn)中職德育工作的開展，“德育導(dǎo)師制”德育工作模式的使用為中職德育工作帶來了新的德育思路。

關(guān)鍵詞：德育導(dǎo)師制；中職教育；德育工作模式

一、中職教育工作的特點(diǎn)與意義

國際現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型主要分為雙軌制、單軌制與分支型學(xué)制三種，這三種教育制度的區(qū)別在于參加職業(yè)學(xué)校教育與參加普通學(xué)校教育之間的關(guān)系。

中職教育與學(xué)科型教育在社會(huì)功能和育人方式上有著很大的不同，具有課程操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較短、教育專業(yè)化程度高、定向培養(yǎng)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了使進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得特定的技能或從事某一職業(yè)的實(shí)際能力，已達(dá)到從事某一行業(yè)工作的目的。因此，社會(huì)教育的補(bǔ)充和技能訓(xùn)練功能由中職教育來完成，其意義重大。

首先，有利于基礎(chǔ)教育的普及。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的教育資源分配不均現(xiàn)象是當(dāng)今中國教育面臨的一大難題，將接受不同質(zhì)量教育的學(xué)生放在同等水平的考試中得到的結(jié)果必然不同，從而使得教育水平固化，而中職教育的出現(xiàn)使得沒有機(jī)會(huì)考上初中或高中的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)中職教育的收費(fèi)較低，各種補(bǔ)貼相對(duì)普通學(xué)校較為完善，家庭不會(huì)承受過大的教育負(fù)擔(dān)。[1]

其次，是縮小貧富差距的方法之一。相對(duì)來說，高等教育的從業(yè)人員社會(huì)認(rèn)可度高，獲得的勞動(dòng)報(bào)酬也相應(yīng)較高，對(duì)于貧困人口來說，只有接受教育才能改變命運(yùn)，因此，中職教育的出現(xiàn)使貧困人口能夠得到受教育的機(jī)會(huì)，并且快速投入到社會(huì)生產(chǎn)中產(chǎn)生效益，從而獲得勞動(dòng)報(bào)酬改善當(dāng)前的生活條件。

再次，有利于高新技術(shù)型企業(yè)的發(fā)展，完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。我國勞動(dòng)密集型生產(chǎn)的劣勢以逐漸凸顯，但依靠廉價(jià)勞動(dòng)力和資源消耗的生產(chǎn)方式已經(jīng)無法起到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展，從依靠勞動(dòng)力和資源的發(fā)展向依靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變是中國現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本任務(wù)。中職教育能夠通過與高等職業(yè)學(xué)校的銜接在較短時(shí)間內(nèi)提供大量技術(shù)型人才，加快實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，變?nèi)肆Y源大國為人力資源強(qiáng)國。

最后，實(shí)現(xiàn)教育途徑的專業(yè)化。每個(gè)人都有對(duì)其職業(yè)生涯的規(guī)劃，對(duì)于不追求學(xué)術(shù)成就或?qū)夹g(shù)層面具有較大興趣的學(xué)生來說，中職教育彌補(bǔ)了普通高等教育的不足，成為具有不同生涯規(guī)劃的人的新的選擇，從而使社會(huì)教育更加專業(yè)化，以使社會(huì)人能力的發(fā)揮達(dá)到最大。

二、中職德育工作模式

道德教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，中職學(xué)生由于其培養(yǎng)方向更注重與技術(shù)工作，且能夠更快的獲得工作崗位，因此學(xué)校的道德教育是其道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展具有重大意義。

中職教育起源于80年代的短期職業(yè)大學(xué)，在中國擁有近四十年的歷史，教育工作者對(duì)中職學(xué)校的德育工作模式探索也經(jīng)歷了三十余年的時(shí)間，現(xiàn)今在國內(nèi)較為流行的德育工作模式包括：

1.德育接受模式

這種工作模式是以社會(huì)中實(shí)際的道德行為與道德人物為榜樣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，學(xué)生道德的形成在于需要社會(huì)起到正向作用。

2.啟發(fā)模式

這種工作模式是通過學(xué)生對(duì)道德行為的分析與總結(jié)，從其中得到相應(yīng)的啟發(fā)，對(duì)社會(huì)群體認(rèn)同的道德行為作出模仿。

3.知情意行統(tǒng)一模式

這種工作模式將道德行為分解為道德知識(shí)、道德情感、道德意識(shí)與道德行動(dòng)四個(gè)要素，采取綜合性的道德標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成對(duì)道德的整體認(rèn)識(shí)，以便于道德行為的培養(yǎng)。

4.道德認(rèn)知發(fā)展模式

這一模式將學(xué)生的認(rèn)知判斷能力作為劃分道德教育層次的標(biāo)準(zhǔn)，將其道德判斷能力的發(fā)展分成不同水平和階段，認(rèn)為道德教育需遵循階段發(fā)展的規(guī)律才能起到教育效果。

5.“德育導(dǎo)師制”德育工作模式

這種模式以德育導(dǎo)師為主導(dǎo)，通過德育導(dǎo)師的工作幫助學(xué)生形成正確的道德意識(shí)，做出正確的道德行為。

三、“德育導(dǎo)師制”德育工作模式及其意義

“德育導(dǎo)師制”是一種新的思想政治教育模式，這種模式的重點(diǎn)在于德育導(dǎo)師的設(shè)置，德育導(dǎo)師通過思想政治課程的講授、一對(duì)一的心理咨詢、社交網(wǎng)絡(luò)溝通等形式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析與解決，以使其從錯(cuò)誤的或即將錯(cuò)誤的道路上轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的道德觀，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

在中職實(shí)行“德育導(dǎo)師制”德育工作模式對(duì)中職的德育工作具有重要作用，其意義在于：

1.能夠幫助學(xué)生建立正確的思想觀念。中職“德育導(dǎo)師制”德育工作模式的開展，能夠使得具有專業(yè)思想政治教育知識(shí)與技能的教師深入學(xué)生中去，通過對(duì)學(xué)生思想觀念和行為的引導(dǎo)與教育，幫助其建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以作為自身形成正確道德觀念的基礎(chǔ)。[2]

2.能夠使學(xué)生擁有積極健康的心理狀態(tài)。德育導(dǎo)師的工作形式的目的是與學(xué)生開展溝通交流活動(dòng)，使得學(xué)生能夠敘述和直面自身的心理問題，并經(jīng)過德育導(dǎo)師的解釋與開解，獲得心理上的解脫，從而擁有積極向上的生活態(tài)度與心理狀態(tài)。

3.能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)自身情緒。有些學(xué)生道德問題的出現(xiàn)在于不懂得如何正確表達(dá)自身對(duì)不公平或不良現(xiàn)象的不滿，采取了較為激烈的手段來進(jìn)行不良情緒的疏解，“德育導(dǎo)師制”德育工作模式為學(xué)生提供了能夠教育學(xué)生正確表達(dá)自身情緒的德育導(dǎo)師，使得學(xué)生的情緒得到良好的引導(dǎo)。

四、德育導(dǎo)師制在中職德育工作中的應(yīng)用

1.積極引進(jìn)“德育導(dǎo)師制”

中職德育教學(xué)要積極引進(jìn)“德育導(dǎo)師制”，為其建立專門的實(shí)施小組，討論并制定“德育導(dǎo)師制”開展的計(jì)劃于步驟，以加快“德育導(dǎo)師制”德育工作模式的形成與使用。

2.鼓勵(lì)教師與學(xué)生良性互動(dòng)

德育導(dǎo)師工作順利開展的前提在于與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)Φ掠龑?dǎo)師產(chǎn)生信任感，從而將內(nèi)心真實(shí)的想法敘述出來，以幫助德育導(dǎo)師找到學(xué)生思想道德問題的關(guān)鍵，針對(duì)重點(diǎn)解決問題。

3.建立具有綜合素質(zhì)的德育導(dǎo)師隊(duì)伍

德育導(dǎo)師職位并不是任何教師都可以擔(dān)任的，由于其具有對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)疏導(dǎo)作用，因此需要導(dǎo)師具有心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)與技能，并對(duì)我國的思想道德建設(shè)內(nèi)容與德育工作技巧有所了解，才能更快的使德育導(dǎo)師在德育工作中發(fā)揮作用，執(zhí)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，指引學(xué)生道德品質(zhì)形成的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)萍.高校實(shí)行德育導(dǎo)師制有效性的探析[J].教育探索，2016

[2]朱雪峰.如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[J].教師，2012